Организационно-психологические условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования (на базе ДШИ№5)

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Объект профессиональной мотивации педагогов как управленческая проблема

1.2. Процесс развития профессиональной мотивации педагогов учреждения дополнительного образования

1.3. Совокупность условий профессиональной мотивации педагогов

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПЕДАГОГОВ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Методы и методики исследования

2.2. Результаты диагностики

2.3. Разработка практико-ориентированных рекомендаций для руководителей по совершенствованию профессиональной мотивации педагогов

Актуальность исследования.

В наш век стремительного технического прогресса становится все проще заменить человека машиной. Широкий пример этого явления можно наблюдать на любом современном, хорошо технически оснащенном производстве. Практически во всех областях, в которых можно было заменить труд человека работой машины, это уже сделано. И отчасти из-за этого все большую важность приобретают люди на тех должностях, на которых автоматизировать работу пока не представляется возможным: одной из таких является профессия педагога. В таком случае человек, занимающий данный пост, играет ключевую роль в жизни компании, напрямую влияет на ее доход и процветание. А в случае педагогической профессии от работника зависит практически весь образовательный процесс.

Развитие организации предполагает эффективное управление персоналом, как одной из важнейших систем.

В условиях постоянно растущей конкуренции особенное внимание стало уделяться созданию эффективной системы мотивации персонала, что является одним из наиболее действенных инструментов управления, позволяющих влиять на эффективность деятельности сотрудников и компании в целом. Настроенная в соответствии со стратегическими и тактическими ориентирами компании, система мотивации позволит менеджерам формировать необходимое поведение сотрудников, повысить производительность, заинтересованность и лояльность персонала.

Основными причинами разработки эффективной системы мотивации в целом являются низкая производительность труда и лояльность персонала, отсутствие зависимости между размером премии и результативностью работы сотрудников, отсутствие действенной системы стимулирования работника за достижение поставленных плановых заданий и выполнение стратегических проектов, неудовлетворенность уровнем заработной платы.

Важнейшей составляющей профессиональной мотивации является степень удовлетворенности сотрудником своей профессиональной деятельностью. Удовлетворенность профессиональной деятельностью – это важная характеристика эффективного функционирования современной организации, определяющая во многом качество конечного результата.

Мотивация педагогической деятельности – проблема, изучаемая психологической наукой достаточно давно. В психолого-педагогических работах, где мотивация деятельности исследуется как компонент педагогической направленности учителей, представлены результаты, свидетельствующие об отличиях потребностей в труде учителей от аналогичных характеристик у работников других отраслей.

Сущность, особенности и условия профессионального роста педагогов рассматриваются в работах А.А. Бодалева, Т.Г. Браже, Л.С. Выготского, И.А. Зимней, П.Т. Долгова, Л.М. Митиной, и др.

Исследователи характеризуют личность педагога, его образование, развитие и профессиональную деятельность как многоаспектную, сложную, развивающуюся систему.

Проблематика мотивации труда и психологического климата коллектива педагогов глубоко освещена различными учеными и рассматриваются в работах А.Б. Бакурадзе, В.В. Бойко, Е.П. Ильина, А.Г. Ковалева и др.

Анализ результатов научных работ и исследований в области групп и группового поведения позволил сформулировать ряд противоречий:

 между актуальностью проблемы мотивации педагогической деятельности и ее сложностью, недостаточной разработанностью;

 между необходимостью разработки методов профессиональной мотивации и практически отсутствием специальных исследований, в которых бы прослеживалась взаимосвязь мотивов выбора и приверженности педагогической профессии и мотивации педагогической деятельности;

 между остротой вопроса психологического аспекта мотивации в образовании, как в преимущественно бюджетной системе и его практической реализации.

Проблема исследования: каковы организационно-психологические условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования?

Тема: организационно-психологические условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования.

Объект: профессиональная мотивация педагогов дополнительного образования.

Предмет: условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования.

Цель исследования: выявить и доказать опытно-экспериментальным путем условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования.

Гипотеза: организационно-психологические условия являются фактором развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования.

Задачи исследования:

1. Изучить объект профессиональной мотивации педагогов как управленческую проблему;

2. Рассмотреть процесс развития профессиональной мотивации педагогов учреждения дополнительного образования;

3. Определить совокупность условий профессиональной мотивации педагогов;

4. Исследовать уровень развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования;

5. Выявить условия развития профессиональной мотивации педагогов дополнительного образования.

Методологическая база:

Системный подход (А.А. Богданов, Ч. Бернард, Д. Форрестер и др.) позволяет рассмотреть организацию как социальную систему, сознательно координируемую, со своей иерархией, имеющую свою цель и устроенной согласно этой цели.

Компетентностный подход (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен,) обеспечивает определение основных видов профессиональных компетенций.

Аксиологический подход (В.А. Сластенин), согласно которому ценности педагога понимаются как те его особенности, которые позволяют не только удовлетворять потребности педагога, но и служат ориентирами его социальной и профессиональной активности, направленной на достижение гуманистических целей.

Теоретическая основа:

 исследования Н.В. Кузьминой и ее школы, С.В. Кондратьевой, А.А. Деркача, А.К. Марковой, В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, Ф.Н. Гоноблина, Н.Д. Левитова, А.И. Щербакова, в которых изучалась проблема субъектных свойств педагога, определяющих эффективность (производительность) педагогической деятельности,.

 исследования, проведенные Ш. Ричи, П. Мартином, выделяющие двенадцать факторов-мотиваторов, обеспечивающих наиболее полное понимание сути мотивационного процесса.

 функциональный подход к оценке эффективности деятельности преподавателя (О.А. Абдуллина, А.И. Щербаков)

Методы исследования:

Методы теоретического исследования: анализ и синтез социально-психологической литературы, методологической литературы, затрагивающей проблему исследования, обобщение, сравнение и систематизация.

Методы эмпирического исследования: опрос, тестирование, анализ документации, анализ продуктов деятельности, опытно-экспериментальная работа.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы образовательным учреждением в дальнейшей работе с целью использования ресурсов мотивации, способствующего эффективной профессиональной деятельности педагогического коллектива.

База исследования: ДШИ№5

Структура работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, насчитывающего 30 источников. Общий объем работы составляет 50 страниц, в том числе включает 5 таблиц и 5 рисунков.