Взаимосвязь обучения и развития детей

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПОНЯТИЕ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ В ПЕДАГОГИКЕ 5

1.1. Сущность процесса обучения и его методы 5

1.2. Понятие развития и его основные этапы 13

ГЛАВА 2. ВЗАИМОСВЯЗЬ ОБУЧЕНИЯ И РАЗВИТИЯ 19

2.1. Образование как единство обучения, воспитания и развития 19

2.2. Обучение как условие развития 22

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 29

Проблема соотношения между созреванием мозга, совершенствованием его структуры и функций, с одной стороны, и обучением ребенка, ведущим к формированию у него специфически человеческих психических свойств и способностей, с другой, является одной из важнейших и вместе с тем наименее изученных проблем, возникающих на стыке детской психологии и возрастной физиологии. Ее разрешение — необходимое условие построения научно обоснованной системы обучения и воспитания подрастающих поколений, особенно детей младших возрастных групп. Совместная работа психологов и электрофизиологов была начата по инициативе А.В. Запорожца как попытка экспериментального решения этой сложной проблемы.

Взаимосвязь обучения и психического развития являлась предметом многочисленных исследований советских и зарубежных психологов. В детском возрасте психическое развитие и обеспечивающее его обучение невозможны без созревания и совершенствования морфофункциональных механизмов мозга, являющихся субстратом психической деятельности. О том, как происходит это созревание и совершенствование, что в них зависит от генетической программы, а что — от условий, в которых происходит развитие, пока известно чрезвычайно мало.

Теоретические основы понимания взаимосвязи обучения, психического развития ребенка и морфофизиологического развития его мозга были заложены в трудах Л.С. Выготского. Основное отличие психического развития ребенка от исторического развития психики человека состоит в том, что освоение человеческой культуры совершается здесь в переплетении с созреванием «натуральных» психических функций. Это проявляется, в частности, в наличии сензитивных периодов развития, когда ребенок оказывается особо чувствительным к определенным видам обучения, опирающимся на психические функции, находящиеся в процессе созревания.

Говоря о созревании «натуральных» психических функций, Л.С. Выготский не обращается к характеристике изменений морфофизиологического характера, происходящих в ЦНС, однако из общей системы его взглядов с очевидностью следует, что именно такие изменения лежат в основе указанных процессов созревания. Таким образом, созревание морфофизиологических механизмов ЦНС выступает как важнейшая предпосылка психического развития ребенка, которое само имеет социальную детерминацию.

Целью данной работы является изучение взаимосвязи развития и воспитания детей.

В соответствии с поставленной целью в ходе выполнения работы решались следующие задачи:

- раскрыть сущность процесса обучения и его методы;

- рассмотреть понятие развития и его основные этапы;

- охарактеризовать образование как единство обучения, воспитания и развития;

- проанализировать обучение как условие развития.

В качестве основного метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме.