Проблемы тревожности у детей младшего школьного возраста

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ……………………………………......5

1.1 Теоретические исследования тревожности в психолого-педагогической литературе…………………………………………………………………………6

1.2 Факторы тревожности и психоэмоциональные особенности ее проявления в младшем школьном возрасте….…………………………………..………….13

1.3 Школьная тревожность как специфический вид тревожности младших школьников…………………….………………………………………………...21

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ТРЕВОЖНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………..24

2.1 Организация и результаты исследования тревожности младших школьников…………………………...…………………………………….……24

2.2 Рекомендации для педагогов и родителей по предупреждению и преодолению тревожности у детей младшего школьного возраста…..……....38

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………….…………………………………………………….46

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ….……………………………………………………49

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………………..53

Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время особое внимание уделяется эмоционально-личностному развитию детей, которое понимается как комплексный закономерный процесс обогащения и усложнения в контексте общей социализации ребенка его эмоциональной сферы. Особенности формирующейся личности младшего школьника неразрывно связаны с направленностью мотивационной сферы, ценностными ориентациями, отношениями к предмету и социальному миру. Вместе с тем, прослеживается тенденция к увеличению среди младших школьников числа тревожных детей, отличающихся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью. Особенно выразительно обозначенная тенденция прослеживается в процессе адаптации младших школьников к школе.

Детская тревожность в той или иной степени обусловлена возрастными особенностями и имеет временный характер. Однако тревожность, которая сохраняется длительное время и тяжело переживается ребёнком, говорит о его нервной ослабленности, проблемах в семье, во взаимоотношениях ребенка со взрослыми и сверстниками, с социумом и в целом является признаком неблагополучия. Большинство причин тревожности в младшем школьном возрасте, как отмечают психологи, лежат в области семейных отношений или связано со школьной дезадаптацией.

В настоящее время исследования тревожности носят выраженный междисциплинарный характер, охватывающий широкий диапазон методов разных наук: от биохимии до социологии. В возрастной педагогике и психологии проблемы тревожности, стресса, адаптации и дезадаптации основательно представлены в контексте учебной деятельности школьников. Исследования эмоционально-личностной сферы личности детей младшего школьного возраста представлены в работах Э. Вагеноса, А.Г. Закаблук, В.В. Лебединского, Г. В. Григорьева, В. З. Денискиной, М. И. Земцова, И. Г. Корнилова, Л. И. Солнцева, Н.А. Яковлева и др. Причины, способствующие возникновению тревожности, рассматривали такие ученые как З. Фрейд, А. Адлер, К. Хорни, Т. Салливен, Л.А. Венгер, А.М. Прихожан, Б. Кочубей, К. Поливанова, Е. Славина, Н. Шанина, А.И. Захаров и др. Изучением школьной тревожности и ее проявлений занимаются такие исследователи, как А. А. Александров, Е. А. Александрова, Е. А. Амузинская, А. В. Микляева, Н. Н. Михайлова, А.П. Каспер, В.В. Онуфриева, А.А. Пургина, П. В. Руменцев Л.А. Хотина, О.Н. Шлыкова, С. М. Юсфин и др., которые рассматривают обозначенную проблему разноаспектно.

Несмотря на достаточную представленность проблемы изучения тревожности в младшем школьном возрасте в теоретических и практических исследованиях, она остается открытой для изучения. Это связано с важностью определения направлений коррекционно-развивающей работы в обозначенном направлении на основе соответствующей диагностики, соответственно, изучение проблем тревожности у детей младшего школьного возраста во взаимосвязи обуславливают актуальность работы.

Объект исследования – тревожность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования – причины и особенности тревожности в младшем школьном возрасте.

Гипотеза: младших школьников отличает повышенный уровень тревожности.

Целью исследования – изучить в теоретическом и исследовать в практическом аспектах причины и особенности тревожности у детей младшего школьного возраста.

Для достижения цели поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические подходы к изучению тревожности младшем школьном возрасте, представленные в психолого-педагогической литературе

2. Определить специфику тревожности и психоэмоциональные особенности ее проявления в младшем школьном возрасте.

3. Рассмотреть особенности проявления школьной тревожности у младших школьников.

4. В ходе эмпирического исследования определить уровень тревожности у детей младшего школьного возраста и представить рекомендации по снижению уровня тревожности у младших школьников.

Для решения поставленных цели и задач в работе использовались следующие методы: анализ психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования (синтез, сравнение, анализ, систематизация, обобщение); эмпирические (диагностические методики); статистические (методы обработки данных: количественный и качественный анализ результатов исследования).

Экспериментальная база исследования – муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 13» города Белгорода. Эмпирическая выборка составила 20 детей 1-А класса (средний возраст детей – 7-8 лет).

Теоретическая значимость исследования заключается в изучении и систематизации теоретического материала относительно причин, проявлений, особенностей тревожности в младшем школьном возрасте; получила дальнейшее развитие работа по усовершенствованию диагностики тревожности у детей младшего школьного возраста.

Практическая значимость исследования заключается в направленности представленных в работе материалов (теоретические и дидактические материалы, результаты диагностики) в помощь педагогам-практикам.

Структура и объем работы обусловлены логикой проведенного исследования: она состоит из введения, двух, заключения, списка литературы (44 источника), приложений.