Повышение процента оригинальности - рерайт

Содержание

Введение

Глава 1. Освещение вопроса в лингвистической и методической литературе

1.1. Понятие о лексике и лексикологии

1.2. Слово и его значение

1.3. Омонимы

1.4. Синонимы

1.5. Антонимы

1.6. Паронимы

1.7. Лексика с точки зрения активного и пассивного запаса

1.8. Лексика с точки зрения её происхождения

1.9. Анализ методической литературы по теме исследования

Глава 2. Анализ языкового материала учебников русского языка для начальной школы

2.1. Комплект учебников образовательной системы «Школа 2100» Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной

2.2. Комплект учеников образовательной системы «Перспектива» Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой

Введение

Актуальность работы.

Сегодня в РФ формируется иная система образования, которое имеет ориентацию на вход в международное пространство образовательного характер. Когда приняли новый Федеральный Государственный образовательный стандарт начального общего образования (далее ФГОС НОО) при исследовании темы «Лексика» на занятиях по русскому языку на первый план выходит достижение целей образования метапредметного и предметного характера, что вероятно исходя системно - деятельностного подхода, задающего создание и развитие универсальных учебных действий коммуникативного характера и языковых компетенций.

Исследование предметной сферы "Русский язык и литература" - языка в качестве системы знакового характера, который лежит в основе человеческой коммуникации, создание идентичности отечественного гражданского, этнического и социального плана, дающей возможность осознавать, быть понятым, отражать мир личности внутреннего характера, так же посредством средств коммуникации альтернативного плана, должно обеспечить:

- вхождение в поле культурно-языкового характера отечественной и обще-социальной культуры, воспитание ценностного отношения к нашему языку в качестве культурного носителя, как национальному языку РФ, языку межнациональной коммуникации этносов РФ;

- понимание теснейшей связи между развитием человека языкового, литературного, интеллектуального, духовно-нравственного характера и ее общественным ростом;

- приобщение к отечественному наследию литературы и посредством него - к ценностям нашей и международного культуры; создание причастности к свершениям на национальном уровне, традициям и понимание преемственности поколений исторического характера;

- обогащение лексикона в активном и потенциальном аспекте, развитие культурного владения нашим литературным языком полноценным образом исходя из норм речи устного и письменного характера, правилами отечественного этикета речи;

- приобретение знаний о нашем языке в качестве комплекса и как развивающего явления, о его уровнях и единицах, о закономерностях его работы, получение основных лингвистических понятий, создание навыков аналитического характера в отношении единиц языка и текстов, различных видом и жанров функционально-смыслового плана.

Метапредметные итоги освоения ключевой программы образовательного характера главного общего образования отображают:

1) необходимость овладеть универсальными образовательными действиями:

- умение выставлять задачу познавательного характера исходя из задачи практики;

- умение выставлять задачу познавательного характера, давая обоснование этой задачи ссылками на личные интересы, мотивы, внешние условия;

- умение выставлять задачи учебного характера исходя из проблем познавательного уровня;

- распределение времени, чтобы решать учебные задачи;

- осуществлять выбор способа разрешения задачи из известных либо умение выделить долю известного алгоритма, чтобы решить определенную учебную задачу;

- провести обоснование выбора самых успешных методов разрешения задач учебного и познавательного характера;

- осуществлять планирование и реализацию способа достижения цели краткосрочного характера, личного обучения опираясь на личный опыт реализации подобных целей;

- изменять популярные модели и схемы исходя из заданной задачи;

- выстраивать модель\схему, исходя из условий задачи и (либо) метода разрешения задачи;

- формировать простые системы знаков исходя из существующей задачи, договариваться об их применении в общении и использовать их;

самостоятельно контролировать свои действия по решению учебной задачи, промежуточные и конечные результаты ее решения на основе изученных правил и общих закономерностей;

объяснять\запрашивать объяснения учебного материала и способа решения учебной задачи;

делать оценочные выводы (отбирать алгоритмы и объекты по заданным критериям для применения в конкретной ситуации);

делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии;

строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм;

1. Регулятивные УУД:

- выбирать технологию деятельности из известных или выделять часть известного алгоритма для решения конкретной задачи и составлять план деятельности;

- планировать ресурсы для решения задачи\достижения цели;

- самостоятельно планировать и осуществлять текущий контроль своей деятельности;

- оценивать продукт своей деятельности по заданным и(или) самостоятельно определенным в соответствии с целью деятельности критериям;

- вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта\результата;

- формулировать отношение к полученному результату деятельности;

- оценивать степень освоения примененного способа действия и его применимость для получения других персонально востребованных результатов;

- указывать причины успехов и неудач в деятельности;

- называть трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления \ избегания в дальнейшей деятельности.

2. Информационные УУД:

- говорит, какие сведения (о чем) необходимы, чтобы решить заданную задачу деятельности;

- дать характеристику\оценку источнику исходя из задачи информационного поиска;

- осуществлять способ проверки верности сведений\способ разрешения противоречий, который предложил учитель, что содержатся в источниках сведений;

- считывать сведения, которые представлены с применением ранее неизвестных знаков (символов), если существует источник, который имеет их толкование;

- самостоятельным образом формулировать причины для того, чтобы извлечь сведения из источника (также текста), соответственно тому, какой характер имеет полученное задание, ранжировать причины и извлекать необходимые сведения, действуя с двумя и более источниками сложносоставного характера, которые содержат сведения прямого и косвенного плана по двум и более темам, в которых одни сведения дополняют иные либо имеется сведения противоречивого плана;

- приходить к выводу, исходя из имеющихся сведений,\приходить к выводу (присоединяться к одному из выводов), соответственно имеющимся сведениям и указывать несколько аргументов, чтобы их подтверлить\указывать аргументы, которые подтверждают вывод;

- давать ссылку на мнения и позиции других субъектов в необходимости обоснования своего решения, соответственно обоснованию верности источника;

- осуществлять сопоставление объектов по указанным показателям и приходить к выводу о сходствах и отличиях;

- осуществлять анализ сравнительного характера по объектам (явлениям) исходя из заданной цели, самостоятельным образом выявляя критерии сравнения соответственно заданной задачи;

- давать объяснение явлениям, процессам, связям и отношениям, которые определяются в процессе деятельности познавательного и исследовательского характера (объяснять с трансформацией формы представления; давать объяснение, проводя детализацию либо обобщение; давать объяснение с указанной точкой зрения);

- проводить анализ художественного текста;

- проводя вербализацию эмоционального впечатления, которая получена от деятельности с источником (текстом);

- давать резюме основной текстовой идеи;

- задавать взаимосвязь происходящего, указанного в тексте;

- указывать на сведения, что получены из источника, которые подтверждают, дополняют либо вступают в противоречие с прошлым опытом учащегося, объясняя связь приобретенных сведений и прошлого опыта деятельности познавательного и \ либо практического характера.

3. Коммуникативные УУД:

- самостоятельным образом осуществлять договор о правилах и вопросах для обсуждения исходя из задачи, которая задана перед группой;

- осуществлять наблюдение за тем, как соблюдается процедура обсуждения, обобщаются, и фиксируется решение и\либо оставшиеся вопросы в окончании работы нерешенного характера;

- спрашивать на необходимость уточнить и понимать идеи друг друга;

- осуществлять сопоставление своих идеи с идеями иных участников группы;

- осуществлять развитие и уточнение идей друг друга;

- осуществлять распределение обязанностей по разрешению задачи в группе познавательного характера;

- реализовывать обоюдный контроль и коррекцию работы тех, кто принимают групповое участие в ходе разрешения задачи познавательного характера;

- осуществлять отбор сути и выявлять жанр выступления, исходя из заданной цели общения и аудитории целевого характера;

- применять паузы, интонирование и средства вербального характера (средства логической связи), чтобы выделить смысловые блоки своего выступления;

- осуществлять соблюдение норм речи на публики и регламент;

- адекватно применять средства выразительности речи: риторический вопрос, парантеза, риторическое восклицание, умолчание, аппликация, каламбур, аллегория, метафора, синекдоха, анафора, эпифора, градация, оксиморон, ирония, гипербола \ литота;

- применять средства невербального характера либо материалы наглядного характера, которые подготовлены \ отобраны под руководством преподавателя;

- осуществлять работу с вопросами, которые заданы на необходимость понимать, уточнить, развить тему и дискредитировать позицию. Провести высказывание и обоснование мнения (суждения) и запрос мнения собеседника в диалоговых критериях;

- решать в диалоговом процессе и осуществлять согласование его с собеседником;

- ликвидировать в диалоговых критериях разрывы в коммуникативном процессе, которые обусловлены тем, что происходит непонимание \ неприятие собеседником задачи, формы либо сути диалога;

- осуществить оформление своей мысли в форме продуктов письменного коммуникативного процесса стандартного характера, самостоятельным образом выявляя жанр и структуру написанного документа (из тех форм, которые знает учащийся) исходя из заданной цели коммуникативного процесса и адресата.

Итоги предметного характера по изучению учебного предмета "Русский язык" исходя из уровня главного общего образования, должны ориентироваться на использование познаний, умений и навыков в ситуациях учебного плана и действительных условиях жизнедеятельности и отображать:

1) улучшение разных типов речевой деятельности устного и письменного характера (говорения и аудирования, чтения и письма, коммуникации посредствам новейших средств устного и письменного коммуникативного процесса):

2) осознание важнейшего значения языка в развитии способностей личности интеллектуального и творческого характера в ходе образования и самообразования;

3) применение возможностей нашего языка коммуникативно-эстетического характера в своей речи;

4) расширение и комплексность познаний о языке научного характера, его единицах и категориях; понимание того, как взаимосвязаны его уровни и единицы; изучение основной лингвистической терминологии;

5) создание умения осуществление разных типов словарного анализа, синтаксического анализа в словосочетаниях и предложениях, а также текстового анализа, имеющего много аспектов;

6) обогащение лексикона в активном и потенциальном плане, увеличение объема применяемых в речи средств языка грамматического характера, чтобы свободно выражать мысли и чувства исходя из ситуации и стиля коммуникации;

7) необходимость овладеть главными нормами литературного языка (орфоэпического, лексического, грамматического, орфографического, пунктуационного, стилистического характера), нормами этикета в речи; получение опыта применение норм языка в практике речи при формировании высказываний устного и письменного характера; стремление к самостоятельному улучшению речи, овладение главными ресурсами лексики и фразеологии языка стилистического характера;

Итоги метапредметного характера освоения главной образовательной программы школьного образования должны отображать:

1) необходимость овладеть учебными действиями универсального характера:

- выставлять задачу познавательного характера исходя из задачи по практике;

- выставлять задачу познавательного характера, обосновывая ее посредством ссылок на личные интересы, мотивы, условия внешнего характера;

- выставлять задачи учебного характера исходя из проблем познания;

- осуществить распределение времени, чтобы решить учебные задачи;

- сделать выбор метода разрешения задачи из известных либо указать часть известного алгоритма, чтобы решить определенную учебную задачу;

- провести обоснование выбора самых успешных методов разрешения задач учебного и познавательного характера;

- осуществлять планирование и реализацию метода достижения цели краткосрочного характера личного обучения, опираясь на личный опыт в достижении подобных целей;

- осуществлять преобразование известных моделей и схем исходя из заданной задачей;

- осуществлять выстраивание моделей\схем исходя из условий задачи и (либо) метода разрешения задачи;

- формировать системы знаков элементарного характера исходя из заданной задачи, договариваться об их применении в коммуникативном процессе и применять их;

- самостоятельным образом осуществлять контроль своих действий по разрешению задачи учебного характера, итоги промежуточного и конечного плана ее решения исходя из заученных правил и общих тенденций;

- давать объяснение\запрос объяснения изучаемого материала и метода разрешения заданной задачи;

- оценивать (осуществлять отбор алгоритмов и объектов по существующим показателям, чтобы использовать их определенной ситуации);

- подводить итоги с применением умозаключений дедуктивного и индуктивного характера, умозаключений по аналогии;

- выстраивать схему, алгоритм действия, осуществлять исправление либо восстановление неизвестного ранее алгоритма исходя из существующего познания об объекте, к которому используется алгоритм»

Так, начать создание навыков важно уже в младшей школе, побуждая детей к целенаправленной коммуникации. Коммуникативный процесс – это неотъемлемая часть любого из уроков, поэтому создание данных навыков учащихся приводит к увеличению качества процесса в учебно-воспитательном плане.

Компетенция языкового характера создается исходя из овладения нужными познаниями о языке в качестве системы знаков и социальном явлении, как он устроен, развит и функционирует; обогащения лексикона учеников; создания анализирующей и оценивающей способности в языковых явлениях и фактах, нужных познаний о лингвистике в качестве научной дисциплины, её главных разделах и основных терминах.

Если человек владеет словом, то у него не просто большой лексикон, а изначально понимание учащимся различных связей, существующих в нашем языке.

Лексикон, которым владеет человек, который говорит, всегда являлся предметом внимания исследователей – методистов (Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, С.В. Плотникова, А.В. Текучев, М.С. Соловейчик и др.) и психолингвистов (И.Г. Овчинникова, А.А. Залевская и иные). Их труды посвящаются развитию речи в младшем школьном возрасте, а конкретно – расширению лексикона. Те, кто составляют нынешние программы и учебные пособия, естественно, беркут в учет и разработки научного характера.

Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов считают, что лексикон детей по-прежнему ограничен; данный аспект ведет к тому, что нарушаются такие требования к речи, как ее богатый и точный характер. Небольшое число синонимов в арсенале ученика не дает возможности точным образом отразить мысленные и чувственные оттенки. Ограниченный характер употребления в речи ученика младших классов синонимов, антонимов, слов со значением переносного характера ведет к тому, что отсутствует речевая эмоциональность, выразительность.

Проблематика расширение лексикона учащегося на данный момент звучит по-иному по причине достижений последних изысканий науки в сфере лингвистики, психолингвистики и методики по речевому развитию. Исходя из этого обосновано расширений явлений лингвистического характера в современных пособиях по учебе и расширенное их исследование в младшей школе, это было причиной выбора темы данной работы: исследование темы «Лексика» на уроках по русскому языку в начальных классах.

Объектом данный работы является процесс исследования лексики учениками на занятиях по урокам нашего языка в начальных классах.

Предметом данной работы является развитие культуры речи учеников младших классов в ходе исследования темы «Лексика» на занятиях по отечественному языку.

Целью данной работы является выявление, каким образом изучается тема «Лексика» в УМК «Перспектива», Образовательной системе «Школа 2100» и каким образом данный аспект воздействуют на уровень культуры речи учеников младшей школы.

Гипотеза данной работы. У учеников начальных классов, которые обучаются по УМК «Перспектива», лучшим образом идет усвоение лексического материала, чем у учащихся, что учатся по системе развивающего обучения Образовательная система «Школа 2100». Направленность курса нашего языка коммуникативного характера будет помогать, лучше усваивать лексический материал.

Исходя из цели работы и существующей гипотезы, нужно найти решение следующих задач исследования:

1. Ознакомиться с тем, как освещен вопрос в литературе лингвистического и методического характера.

2. Проанализировать языковой материал по теме «Лексика» из учебников по русскому языку Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой (УМК «Перспектива»), Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной (Образовательная система «Школа 2100»)

3. Осуществить разработку констатирующего эксперимента по нахождению уровня сформированности терминов, входящих в раздел «Лексика».

4. Осуществить исследование экспериментального характера.

5. Исходя из итогов констатирующего эксперимента, необходимо осуществить разработку рекомендаций методического характера по преподаванию темы «Лексика» для преподавателей начальной школы.

Теоретико – методологический фундамент работы:

учебники вузов, которые включают раздел «Лексика» (Н.С. Валгина, А.Н. Леонтьев, Д.Э. Розенталь, Д. И. Фельдштейн, М.И. Фомина, П.А. Лекант, Н.М. Шанский, И.Б. Голуб, М.А. Теленкова, Л.В. Занков, В.В. Бабайцева, Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобунов, Л.П. Крысин), исследования по теории и методике начального языкового образования (Е.В. Бунеева, Т.Г. Рамзаева, М.Р. Львов), психологии (Р.С. Немов), статьи в журналах «Начальная школа» и «Начальная школа плюс До и После» (Г.В. Бобровская, Н.Н. Кульчитская, С.А. Сидорова и иные)

Интеграция теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса теоретических, практических и эмпирических методов. Теоретические методы включают в себя ознакомление с освещением вопроса в лингвистической и методической литературе, изучение педагогического опыта. Практические методы связаны с анализом языкового материала учебников русского языка с точки зрения глубины содержания и лингвистической корректности. Эмпирические методы включают : организацию констатирующего этапа опытно – поисковой работы по определению уровня сформированности знаний учащихся по теме «Лексика», выявление умений использовать в речи антонимы, синонимы, омонимы, паронимы, фразеологизмы, слова в прямом и переносном значении.

Опытно – экспериментальная база исследования. Опытно – экспериментальная работа осуществлялась на базе муниципальныхбюджетных общеобразовательных учреждений:«Средняя общеобразовательная школа № 22» г. Калуги, «Средняя общеобразовательная школа №45» г. Калуги.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы учителями начальных классов при работе над темой «Лексика».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение темы «Лексика» предусмотрено всеми программами по русскому языку в начальной школе, но наиболее полно эта тема представлена в коммуникативно - ориентированном курсе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «К тайнам нашего языка», а так же в учебно – методическом комплекте Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой и О.В. Прониной образовательная система «Школа 2100».

2. Учащиеся начальной школы, обучающиеся по учебно – методическому комплекту «Перспектива», лучше усваивают лексический материал, чем учащиеся обучающиеся по системе развивающего обучения Образовательной системе «Школа 2100», чему способствует коммуникативная направленность курса М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.

3. Чтобы соответствовать требованиям ФГОС НОО, работа по теме «Лексика» на уроках русского языка должна быть более насыщенной, что требует разработки специальной системы упражнений.