Гендерные особенности развития детей в младшем школьном возрасте.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………3-5

Глава I. Подходы к изучению феноменов «пол» и «гендер»

1.1. Понятие гендера и пола в теориях «биологического детерминизма» и «социального конструктивизма»……………………………………6-12

1.2. Психофизиологические различия когнитивного развития младших школьников...........................................................................................12-19

1.3. Гендерные различия в личностных характеристиках младших школьников..........................................................................................19-25

Выводы по первой главе………………………………………………………25

Глава II. Гендерно ориентированное обучение: проблемы и перспективы

2.1. Средства и методы обучения младших школьников с учетом гендерных особенностей……………………………………………………………26-29

2.2. Сущность гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста…………………………………………………………………29-32

Выводы по второй главе……………………………………………………….33

Заключение…………………………………………………………………..34-36

Глоссарий……………………………………………………………………37-39

Список литературы…………………………………………………………40-42

Указывается только начальная страница, убирайте остальное.

Я Вам давала правильно отформатированное Оглавление. Почему опять все изменено? Устанавливайте теперь настройки сами: все параграфа должны иметь отступ от «красной строки» (см предыдущий вариант с моими настройками).

ВВЕДЕНИЕ

Начало систематического образования весьма трудный, стрессогенный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования. Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребенка, но и к его личностным качествам, которые регламентируются новыми отношениями ребенка с окружающими его людьми. Главным в этих отношениях является то, что его успешность, признание, во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

В современной системе образования существует парадоксальное явление: образование в нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе.

При одной и той же школьной методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя различные стратегии мышления. Очевидно то, что содержание и формы обучения школьники разного пола воспринимают и строят различно. Это связано с физиологическими различиями в организации мозга и латерализации полушарий. В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками.

Отечественные и зарубежные педагоги и психологи-исследователи в области гендерной проблематики И.С. Клецина, Т.И. Клименкова, Е. Маккоби, Дж. Мани, С.Д. Матюшкова, Л.В. Попова, Н.А. Римашевская, Л.В. Штылева – предполагается, что Вы читали труды ученых, которых указали во Введении, т.е. в тексте курсовой должны быть «выдержки» из их исследований считают, что современное образование неразрывно связанно с культурой социума и нуждается в переосмыслении, корректировке своих концептуальных позиций в вопросах гендерной социализации воспитанников: развитие андрогидной личности обучающихся, обеспечивающей широкие возможности раскрытия индивидуального опыта самоопределения, самоорганизации жизнедеятельности и самоактуализации.

В настоящее время психологами Т.П. Хризманом, и В.Д. Еремеевой – обязательно должно быть что-то в тексте из исследований этих ученых подчеркивается необходимость гендерного подхода к подбору содержания, форм и методов обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. Наиболее важен в данном случае начальный этап обучения. Таким образом, тема курсовой работы «Гендерные особенности развития детей в младшем школьном возрасте» является актуальной для исследования.

Объект исследования: гендер как феномен.

Предмет исследования: особенности развития младших школьников с учетом гендерного подхода.

Цель исследования – определить подходы к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста с учетом гендерных особенностей.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятий «гендер» и «пол» в научных исследованиях.

2. Выявить психофизиологические различия в когнитивном развитии младших школьников.

3. Определить гендерные различия в личностных характеристиках детей младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть средства и методы обучения младших школьников с учетом гендерных особенностей

5. Раскрыть сущность гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста.

В основу теоретико-методологической платформы легли научные труды таких исследователей по рассматриваемой проблеме, как Л.С. Выготский, Е.А. Здравомыслова, Р Столлер, Л.И. Еремеева, В.Д. Хризман, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, И.С. Клецина др. – не увидела в тексте курсовой работы эти фамилии. Если они есть – временно выделите их цветом, чтобы я нашла. Если их там нет, ищите научные источники и вставляйте.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, методы систематизации, обобщения, классификации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, словаря терминов, списка литературы. Объем работы составляет … страниц. – укажите количество страниц, когда курсовая будет полностью готова