Возможности эффективного использования электронной формы учебника при организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики

Введение

Глава 1. Теоретические основы использования электронной формы учебника для организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики.

1.1 Современные подходы к разработке электронной формы учебника для начальной школы

1.2 Сущность проверки и самопроверки, как структурного этапа процесса обучения

1.3 Возможности использования электронной формы учебника для организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики

Глава 2. Экспериментальное исследование возможностей эффективного использования электронной формы учебника , при организации проверки и самопроверки обучающихся в начальном курсе математики

2.1 Анализ состояния исследуемой проблемы в образовательной практике на конетатирующем этапе исследования

2.2 Проект использования электронной формы учебника в целях исследования

2.3 Состояние и результаты формирующего этапа исследования

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Актуальность исследования. Проверка и самопроверка – необходимые составляющие учебно-воспитательного процесса. Их организация традиционными способами без использования информационных технологий является длительной трудоёмкой работой. Современные информационные технологии позволяют освободить участников образовательного процесса от подобной рутинной работы. Информатизацию начальной школы можно рассматривать как процесс обеспечения дидактических условий для достижения целей начального образования;

Проникновение информационных технологий в практику начального образования неизбежно. Их отличие от традиционной совокупности средств, способов, методов поиска, обработки и продуцирования информации состоит в использовании электронных устройств, прежде всего, компьютера. Практика работа на компьютере с 2004 года включена в содержание начального образования в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. В стандарте подчёркивается, что умения использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни формируются средствами всех учебных предметов. При этом обеспечение «всеобщей компьютерной грамотности» - не единственно возможный результат реализации данного направления. Опыт практического применения, научные исследования показывают, что информационные технологии, созданные на основе использования компьютера, позволяют существенно повысить результативность обучения, способствуют совершенствованию образовательного процесса. Этим обусловлено развитие нового для педагогики явления - информатизации образовательного процесса в начальной школе, под которой в исследовании понимается создание дидактических условий для достижения целей и решения задач начального образования посредством, использования информационных технологий.

Подчинённое целям начального образования построение образовательного процесса на основе применения информационных технологий в обучении и воспитании социально обусловлено не только на государственном, но также на гражданском и личностном уровне. Ученики начальной школы, как правило, имеют опыт взаимодействия с различными устройствами обработки, передачи, хранения и представления информации в повседневной жизни и испытывают большой интерес к их использованию в качестве средства для проведения досуга.

Однако предметом интереса и даже зависимости младших школьников от компьютера зачастую являются остросюжетные и агрессивные компьютерные игры. Полученные в школе знания об устройстве компьютера и элементарные умения его использования, на формирование которых направлен модуль в рамках изучения предмета технология, не меняют сложившейся ситуации. Необходима такая модель информатизации образовательного процесса, которая обеспечила бы не только формирование умений использовать компьютер, но и успешность обучения каждого школьника, развитие личностных качеств, ценностных ориентиров гражданина информационного общества. В таком результате начального образования заинтересованы и родители младших школьников. К числу их ожиданий, по результатам нашего исследования, относятся социализация детей, возможное повышение интереса к обучению, перспективы успешности в дальнейшей жизни, формирование адекватного отношения к электронным устройствам.

Главным исполнителем социального заказа начальному образованию является учитель начальных классов. Значительное число учителей полагают, что применение электронных учебников и созданных на его основе технологий в начальном образовании может облегчить педагогический труд, важно для развития и социализации обучающихся. При этом изучение практического опыта показало, что использование информационных технологий в начальном обучении не является массовым явлением. К числу причин относится не только нерешённость организационно-педагогических проблем, но и отсутствие готовности учителя к решению обозначенных стандартом задач, к осуществлению информатизации образовательного процесса в начальной школе. Оказалось, что умение пользоваться компьютером не обеспечивает достижения нового качества начального образования, на которое нацелена информатизация образовательного процесса. Причиной является отсутствие чётких представлений о том, каким образом цели начального образования могут быть достигнуты в условиях информатизации образовательного процесса, о необходимых изменениях в содержании, средствах, формах организации, методах и приёмах обучения и воспитания младших школьников, об особенностях формирования готовности учителя эти изменения планировать, осуществлять, контролировать, оценивать и корректировать. Вместе с тем учителями-новаторами накоплен опыт успешной реализации отдельных направлений использования информационных технологий в профессиональной деятельности – в обучении математики.

Таким образом, многоуровневый социальный запрос и практика развития российского начального образования обусловили необходимость комплексного изучения и осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе. Анализ монографической и научно-методической литературы, результатов диссертационных исследований по проблемам информатизации, позволили выявить следующую степень изученности проблемы. Педагогической наукой получены доказательства позитивного влияния новых средств и способов обучения на развитие ряда конкретных учебных умений и качеств личности ученика, разработаны содержание и технология проверки и самопроверки учителя начальных классов на начальном курсе математики.

Наиболее теоретически проработанным является пропедевтическое обучение математике в начальной школе. При этом научные исследования не дают ответа на вопрос о приоритетной цели информатизации начального образования, о наиболее значимых проблемах этого процесса и, соответственно, о структуре комплексного изучения этого явления. По-прежнему существует потребность в теоретико-методологическом обосновании проектирования педагогических технологий, основанных на реализации дидактических возможностей средств информатизации и ориентированных на интеллектуальное и личностное развитие младших школьников, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять разнообразные виды информационной деятельности, на воспитание личности, живущей в информационном обществе.

Сложности в теории и практике комплексного осуществления информатизации образовательного процесса в начальной школе сопровождаются наличием объективно существующих противоречий:

-между ожидаемыми результатами вложений государства в развитие информатизации и реальными изменениями в практике начального образования;

-между потребностью в информатизации начального образования и недостаточной теоретической разработанностью этого процесса;

-между необходимостью изменения характеристик образовательного процесса в начальной школе в соответствии с изменяющейся парадигмой начального образования и существующими традициями воспитания и обучения;

-между востребованностью готовности учителя начальных классов к широкому применению современных информационных технологий в образовательном процессе и недостаточной дидактической и методической обеспеченностью её формирования;

-между потребностью в новых подходах к оцениванию результатов образовательного процесса, изменяющегося в условиях информатизации, и сложившейся практикой их оценки.

Необходимость преодоления комплекса выявленных противоречий актуализировала научную проблему, состоящую в теоретическом обосновании, разработке и внедрении в образовательную практику комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе. В связи с этим тема нашего исследования сформулирована следующим образом: «Возможности эффективного использования электронной формы учебника при организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики».

Объектом исследования является процесс обучения математике в начальной школе с использования электронной формы учебника.

Предмет исследования – возможности использования электронной формы учебника при организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики.

Цель исследования – изучить условия эффективного использования электронной формы учебника при организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики.

Гипотеза исследования: условиями эффективного использования возможностей электронной формы учебника при организации проверки и самопроверки в начальном курсе математики являются:

- индивидуальное электронное тестирование по изученному материалу на персональных устройствах;

- коллективная «фронтальная» проверка на большом экране;

- интерактивный характер заданий для закрепления изученного.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой определенызадачи исследования:

1. Проанализировать накопленный опыт использования ЭФУ в обучении математике младших школьников с целью выявления условий эффективного использования ЭФУ на этапе проверки и самопроверки.

2. Разработать и осуществить экспериментальную работу по проверке выявленных условий. В рамках данной работы провести серию уроков математики в начальной школе с использованием ЭФУ на этапе проверки и самопроверки.

3. Обработать результаты экспериментальной работы.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Философские и психологические основы социально-культурной обусловленности содержания образования (Д. Л. Андреев, В. С. Библер, Л. С. Выготский, С. И. Гессен, Ж. Пиаже и др.) позволили рассматривать информатизацию образовательного процесса в начальной школе как одно из проявлений взаимопроникновения различных сфер жизни человека и общества.

Философское осмысление предпосылок и сущности информатизации образования (Б. С. Гершунский, А. И. Ракитов и др.) определило возможность рассмотрения информатизации образовательного процесса в начальной школе в качестве одного из условий информатизации общества.Гносеологический анализ подхода как философской категории (В. В. Мацкевич и др.) послужил основанием для определения главной цели разработки комплексного подхода к информатизации, состоящей в поиске новых решений выявленных проблем осуществления этого процесса в начальном образовании .

На общенаучном уровне исследование опиралось на основные положения гуманистического, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов, определяющих специфику построения образовательного процесса. Теоретической основой моделирования информатизации образовательного процесса в начальной школе явились принципы:

-учёта единства содержательной и процессуальной сторон обучения (Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.);

-учёта возрастных и индивидуальных особенностей в обучении (JL И. Божо-вич, М. М. Безруких, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.).

В ходе исследования использовались основные положения: -теории личностно ориентированного обучения и воспитания (Е. В. Бонда-ревская, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. В. Сериков, И. С.;

-теории развивающего обучения школьников (Л. С. Выготский, Н. Ф. Виноградова, В. В. Давыдов, Л. В. Занков, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

-исследований в области информатизации образования (И. М. Бобко, Я. А. Ваграменко, Е. П. Велихов, Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, А. А. Кузнецов, М. П. Лапчик, Е. И. Машбиц, В. М. Монахов, Е. С. Полат, И. В. Роберт, А. Ю. Уваров, A.B. Хуторской и др.

Методы исследования. Для решения задач исследования и проверки гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Теоретические методы: изучение электронных форм учебников математики для начальных классов; изучение программных и нормативных документов, определяющих целесообразность, формы и методы информатизации начального образования; анализ психолого-педагогической, философской и специальной литературы по проблеме исследования; обобщение и синтез полученных результатов с целью выделения условий эффективного использования ЭФУ на этапе проверки и самопроверки в ходе обучения математике в начальной школе; абстрагирование и конкретизация при разработке комплексного подхода к информатизации образовательного процесса; педагогическое моделирование; метод мысленного эксперимента; Интернет-поиск.

Эмпирические методы: изучение и обобщение опыта; наблюдение; анкетирование; беседа с обучающимися, учителями, родителями и организаторами образовательного процесса; педагогический эксперимент и анализ результатов деятельности; метод экспертной оценки.

Данные методы в совокупности с использованием статистических методов позволили обосновать и разработать комплексный подход к информатизации образовательного процесса в начальной школе, оценить эффективность диссертационного исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись: МБОУ Сметанинская средняя школа Смоленского района Смоленской области.

Исследованиями были охвачены учителя начальных классов (4 чел.), младшие школьники (37 чел.), родители обучающихся (32 чел)- всего 73человека.

Научная новизна исследования заключается в следующем: а) на уровне конкретизации и уточнения выявлены условия эффективного использования ЭФУ на этапе проверки и самопроверки в ходе обучения математике в начальной школе • обоснована структура комплексного подхода к информатизации образовательного процесса в начальной школе, адекватная современному уровню социально-экономического и научно-технологического развития и включающая теоретико-методологический, организационно-педагогический, профессионально-личностный и критериально-оценочный аспекты;

• конструирование научного взгляда на информатизацию как на процесс обеспечения дидактических условий для достижения целей начального образования;

б) на уровне дополнения:

• расширены теоретические положения о позитивном влиянии информатизации на характеристики (целевые, содержательные, временные, деятельностные, технологические, организационные) и результаты образовательного процесса (повышение познавательной активности, успешность обучения, формирование «компьютерной» грамотности младших школьников) при условии комплексного подхода к её осуществлению;

Материалы диссертации могут иметь практическое значение: в дальнейшем исследовании проблем информатизации начального образования; в управлении процессом информатизации образовательных систем различного уровня; в системе дополнительного педагогического образования и в качестве средства для самообразования учителей; в общеобразовательной практике начального образования.