Гендерные особенности развития детей в младшем школьном возрасте.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Подходы к изучению феноменов «пол» и «гендер»

1.1. Понятие гендера и пола в теориях «биологического детерминизма» и «социального конструктивизма»……………………………………...6

1.2. Психофизиологические различия когнитивного развития младших школьников..............................................................................................11

1.3. Гендерные различия в личностных характеристиках младших школьников..............................................................................................16

Выводы по первой главе………………………………………………………..19

Глава II. Гендерно ориентированное обучение: проблемы и перспективы

2.1. Средства и методы обучения младших школьников с учетом гендерных особенностей………………………………………………21

2.2. Сущность гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста……………………………………………………30

Выводы по второй главе………………………………………………………...35

Заключение…………………………………………………………………….....37

Глоссарий………………………………………………………………………...39

Список литературы……………………………………………………………....42

ВВЕДЕНИЕ

Начало систематического образования весьма трудный, стрессогенный для ребенка момент, поскольку новая социальная ситуация требует иных психологических установок, иного способа существования. Школьное обучение предъявляет новые требования не только к знаниям и умениям ребенка, но и к его личностным качествам, которые регламентируются новыми отношениями ребенка с окружающими его людьми. Главным в этих отношениях является то, что его успешность, признание, во многом определяются оценкой его учения и поведения в школе.

В современной системе образования существует парадоксальное явление: образование в нашей стране – мужское по своему содержанию, так как учебные планы, учебные предметы имеют определенную технократическую, естественнонаучную тенденцию и построены с расчетом включения подготовленного ученика в технологические процессы. Вследствие этого являются предпочтительными и мужские стили познания, а также маскулинные качества личности. Но формы организации обучения, способы передачи знаний выстроены таким образом, что являются преимущественно женскими по своим психофизиологическим параметрам, особенно в начальной школе.

При одной и той же школьной методике обучения, при одном и том же учителе мальчики и девочки приходят к одним и тем же знаниям и умениям разными путями, используя различные стратегии мышления. Очевидно то, что содержание и формы обучения школьники разного пола воспринимают и строят различно. Это связано с физиологическими различиями в организации мозга и латерализации полушарий. В связи с этим, с наибольшими трудностями в начальной школе сталкиваются мальчики, так как их психофизиологические особенности часто мешают им быть «примерными» учениками.

Отечественные и зарубежные исследователи в области гендерной проблематики Е.А. Здравомыслова, Р. Столлер, Л.С. Выготский, В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман считают, что современное образование неразрывно связано с культурой социума и нуждается в переосмыслении, корректировке своих концептуальных позиций в вопросах гендерной социализации воспитанников: развитие андрогидной личности обучающихся, обеспечивающей широкие возможности раскрытия индивидуального опыта самоопределения, самоорганизации жизнедеятельности и самоактуализации.

В настоящее время психологами Т.П. Хризман, и В.Д. Еремеевой подчеркивается необходимость гендерного подхода к подбору содержания, форм и методов обучения. От того, насколько требования, предъявляемые школой, будут адекватны возможностям мальчиков и девочек, во многом зависят не только школьные успехи, но и становление личности в целом. Наиболее важен в данном случае начальный этап обучения. Таким образом, тема курсовой работы «Гендерные особенности развития детей в младшем школьном возрасте» является актуальной для исследования.

Объект исследования: гендер как феномен.

Предмет исследования: особенности развития младших школьников с учетом гендерного подхода.

Цель исследования – определить подходы к обучению и воспитанию детей младшего школьного возраста с учетом гендерных особенностей.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность понятий «гендер» и «пол» в научных исследованиях.

2. Выявить психофизиологические различия в когнитивном развитии младших школьников.

3. Определить гендерные различия в личностных характеристиках детей младшего школьного возраста.

4. Рассмотреть средства и методы обучения младших школьников с учетом гендерных особенностей

5. Раскрыть сущность гендерного подхода в воспитании детей младшего школьного возраста.

В основу теоретико-методологической платформы легли научные труды по рассматриваемой проблеме Е.А. Здравомысловой, Л.С. Выготского, Р. Столлера, В.Д. Еремеевой, Т.П. Хризман.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез, методы систематизации, обобщения, классификации.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, словаря терминов, списка литературы. Объем работы составляет 45 страниц.