Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством художественного слова

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА 8

1.1. Сущность понятия "эмоциональная сфера личности" в отечественной и зарубежной психологии 8

1.2. Особенности развития эмоциональной сферы в онтогенезе и дизонтогенезе (у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения) 17

1.3. Художественное слово как средство коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 25

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 34

2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО КОРРЕКЦИИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО СЛОВА 36

2.1. Выявление уровня развития эмоциональной сферы у старших дошкольников с нарушением зрения 36

2.2. Содержание коррекционной работы по развитию эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 37

2.3. Определение эффективности опытно-экспериментальной работы по коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами художественного слова 38

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 39

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 41

ПРИЛОЖЕНИЕ 46

ВВЕДЕНИЕ

Преобразования, происходящие в последнее время в России, ставят особые задачи перед системой образования и, в частности, дошкольного образования. Одной из таких задач, является задача гармоничного развития ребенка и становления его личности как процесса успешной адаптации индивида в современном социокультурном пространстве. Вместе с тем, успешная социализация индивида предполагает достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, которая выступает основой личности, ее «центральным звеном» (Л.С. Выготский), «ядром индивидуальности» (А.В. Запорожец), первичной структурой, осуществляющей регуляцию поведения и деятельности ребенка, его социальную ориентацию в окружающем мире, что имеет не только узко педагогическое, но и глубоко общественное значение.

В тоже время, анализ психолого-педагогической литературы указывает на первостепенное значение развития эмоций, поскольку в онтогенезе они являются первыми психическими новообразованиями и накладывают заметный отпечаток на дальнейшее психическое развитие личности в целом.

Наиболее благоприятным для развития эмоциональной сферы является дошкольный возраст, когда чисто функциональная потребность ребенка в эмоциональном насыщении преобразуется в стремление к определенным переживаниям своих отношений к действительности и становится важным фактором, определяющим направленность его личности.

В настоящее время, в связи с утверждением и введением в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, проблеме разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Согласно данным исследований в коррекционной педагогике и психологии в настоящее время в мире живут около 180 миллионов детей с нарушениями зрения. При этом нарушения эмоциональной сферы как вторичный дефект у данной категории детей становятся все более разнообразными и трудными для осуществления коррекционной поддержки по причине непонимания взрослыми проблем и трудностей в ориентации детей с нарушениями зрения в окружающем мире. Нередкими стали случаи различного рода отклонений в эмоциональном развитии детей, проявления агрессивности, тревожности, эгоцентризма, нежелания сочувствовать и сопереживать другим детям. В связи с этим в некоторых случаях требуется психологическая помощь, чтобы успешно общаться со сверстниками и взрослыми, иметь возможность самореализоваться, поверить в свои силы, повысить самооценку.

В сложившихся условиях одной из приоритетных задач современной коррекционной педагогики является разработка способов преодоления трудностей связанных с наличием у ребенка дефекта, воспитание полноценной, гармонично развивающейся личности и раскрытие ее потенциальных возможностей.

Среди различных средств эмоционального развития детей дошкольного возраста важное значение придается художественному слову. Художественная литература расширяет представления ребенка, обогащает его знания о действительности; погружает его в мир чувств, переживаний и эмоциональных открытий. Низость коварства и ценность благородного поступка, предательства и злобы ребенок может постигать из различной литературы, и особенно из сказок. Ребенок, погружаясь в сказку, испытывает целую палитру чувств – сострадание, радость, разочарование, стыд, гнев, вину, страх, удивление, жалость. Ребенок благодаря сказкам понимает мир и умом, и сердцем. И не только понимает, но и откликается на события и явления окружающего мира, демонстрирует свое отношение к добру и злу, получает первые представления о справедливости.

Однако условия развития эмоциональной отзывчивости у младших школьников на содержание художественных произведений недостаточно исследовано в научной и методической литературе, поэтому рассматриваемая тема вызывает особый интерес. Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, а так же необходимость определения места художественного слова в развитии эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения обусловили выбор темы исследования: «Коррекция эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения посредством художественного слова».

Проблемы и особенности развития эмоциональной сферы, а также понимание эмоций детьми дошкольного возраста с нормальным развитием поднимались в трудах отечественных авторов (Бреслав Г.М, В.Х. Манеров, Н.Д. Былкина, Д.В. Люсин, O.A. Прусакова, Е.А. Сергиенко, Щетинина А.М. и др.)

Анализ специальной литературы по проблеме исследования особенностей развития эмоциональной сферы и понимания эмоций детьми с нарушениями зрения показал, что данная область освещается в крайне немногочисленных работах авторов (Л.И. Солнцева, Л.В. Егорова, Л.В. Рудакова, О.А. Усанова и др.). Все они отмечают, что у детей дошкольного возраста с нарушениями зрения наблюдаются проблемы в эмоционально-личностной сфере.

В современных тифлологических исследованиях, посвященных изучению эмоциональной сферы можно выделить несколько наиболее значимых направлений, таких как:

 изучение эмоционально-волевой сферы незрячих (А.Г. Литвак);

 изучение эмоциональной сферы в рамках межличностного общения и коммуникативной компетентности слепых и слабовидящих (Г.В. Григорьева, И.Г. Корнилова, Г.В. Никулина);

 формирование неречевых средств общения у слабовидящих (В.З.Денискина, В.А.Феоктистова);

 изучение особенностей восприятия и понимания слабовидящими дошкольниками эмоциональных состояний (Т.П. Головина, Т.И. Гаврилко, Л.И. Плаксина).

Наряду с этим, изучению эмоционального развития дошкольников с менее глубокой зрительной патологией, не уделялось должного внимания.

Объект исследования: эмоциональная сфера детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения

Предмет исследования: художественное слово как средство коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Цель исследования: изучить теоретические аспекты и провести практическое исследование потенциала художественного слова как средства коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами художественного слова будет эффективным при условии:

1) подбора специальных текстов и моделирования на их основе проблемных ситуаций с доступным нравственным содержанием;

2) организации совместной коллективной деятельности;

3) использовании игр-драматизаций на сюжеты произведений сказок;

4) организации рефлексии деятельности в виде проведения обобщающих бесед по содержанию изученных произведений с обязательным обсуждением эмоций и чувств, которые переживали главные герои произведения.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность понятия "эмоциональная сфера личности" в отечественной и зарубежной психологии;

2) проанализировать особенности развития эмоциональной сферы в онтогенезе и дизонтогенезе (у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения);

3) выявить возможности художественного слова как средства коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения;

4) провести опытно-экспериментальную работу по коррекции эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами художественного слова

Методы исследования:

 теоретические (метод системного анализа, синтеза, сравнения), которые позволили выяснить и уточнить основные понятия исследования, сделать теоретический анализ психолого-педагогической, методической и научной литературы;

 эмпирические (педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы)), который был направлен на обоснование эффективности коррекции эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения средствами художественного слова.

База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение компенсирующего вида для детей с нарушением зрения «Центр развития ребенка – детский сад № 2».