Художественная литература в развитии словесного творчества детей с общим недоразвитием речи.

Актуальность темы исследования. XXI век ежегодно добавляет в жизнь людей новый поток информации и новейших слов. Хорошо развитая и богатая речь, помогает передавать опыт и знания предыдущего поколения, она же служит идеальным средством для полноценного развития личности. Процесс развития речи ребенка и его творческих способностей в дошкольном возрасте – это одни из самых важных его приобретений. Вступивший в силу с 1 января 2014 года Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования (далее - ФГОС), одним из направлений определяет область речевого развития, где важной составляющей является словесное творчество детей. Именно в дошкольном возрасте дети имеют уникальные возможности в речевом творчестве, в частности, в области сочинительства собственных сказок, небылиц, тем не менее для формирования такого творчества необходимо создать оптимальные условия, которые будут способствовать целостному раскрытию творческого потенциала личности ребенка дошкольного возраста.

Работа по развитию словесного творчества в дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) связана со всеми этапами образовательно-воспитательной работы с детьми, когда дети неосознанно или целенаправленно осваивают новые лексические значения слов и возможности творческого владения ими. В процессе всех видов деятельности в дошкольном учреждении, ребенок не просто узнает новые слова, а задумывается над их смыслом и постепенно учится самостоятельности высказываний, тем самым усваивая язык и развивая собственную культуру речи. Всякая задержка в ходе развития речи затрудняет общение с другими детьми и взрослыми, в какой-то мере исключает его из игр, занятий. Как представляется, на самом деле ребенок испытывает трудности в подборе слов и в употреблении слов, а словесное творчество его развито не на должном уровне.

Между тем, заложенный в дошкольном детстве уровень развития словесного творчества, может в дальнейшем активно повлиять на будущее успешное обучение в школе. У дошкольников с общим недоразвитием речи (далее – ОНР), отмечаются стойкие лексико-грамматические и фонетико-фонематические нарушения, вследствие этого спонтанное формирование словесного творчества у них либо невозможно вовсе, либо осуществляется дисгармонично. Данное обстоятельство усугубляется дефицитом средств коммуникации, отсутствием полноценных условий, необходимых для накопления речевого опыта. Владея ограниченным набором слов и грамматических конструкций, дети испытывают значительные трудности в программировании своего высказывания, интегрировании его элементов в структурное целое, а также в отборе языкового материала, соответствующего той или иной цели высказывания.

Одним из лучших способов для развития словесного творчества, является художественная литература. Ознакомление детей с ОНР с художественной литературой, позволяет не только сформировать представления о правильной связной речи, но и развить у них словесное творчество. Становление словесного творчества ребенка в процессе ознакомления с произведениями художественной литературы начинается с эмоционального общения. Оно является стержнем, основным содержанием взаимоотношений взрослого и ребенка в подготовительный период развития речи. Он как бы заражается эмоциональным состоянием произведения. Проживает жизнь героев, учится новым словарным оборотам, пополняет содержание своего активного словаря. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей творческой речи.

Степень изученности проблемы. Теоретические основы формирования словесного творчества, как активного познавательного процесса, представлены в целом ряде психолого-педагогических исследованиях Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.А. Менчинской, В.Ф. Паламарчук, С.Л. Рубинштейна, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской и др.

Вопросом изучения словесного творчества и творческого воображения дошкольников дополнительно занимались А.Н. Веракса, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев и др.

Проблему стойких лексико-грамматических и фонетико-фонематических нарушений у детей С ОНР и дисгармоничное формирование у них словесного творчества разбирали в своих работах В.К. Воробьев, В.К., О. Е. Грибова, В. П. Глухов, Г.С. Гуменная, Г. В. Гуровец, Р. Е. Левина, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, А. В. Ястребова и др.

Анализ современной литературы показывает, что основное внимание исследований в этой области сосредоточено на проблемах собственно языкового развития детей с речевой патологией. Вопрос о специфике развития словесного творчества у данной категории детей является практически не разработанным.

Мы определяем противоречие в недостаточной разработке проблемы развития словесного творчества у дошкольников с ОНР, низкий уровень осведомленности влияния на развитие данного процесса художественной литературы, и одновременно, несомненную актуальность решения данного вопроса для практики дошкольных образовательных организаций. Данные обстоятельства послужили основанием для выбора темы данной исследовательской работы: «Художественная литература в развитии словесного творчества детей с общим недоразвитием речи».

Исходя из вышеназванного, цель исследовательской работы - это изучение особенностей развития словесного творчества у детей с ОНР

При этом задачами исследования станет:

1. Дать характеристику словесному творчеству и особенностям его формирования.

2. Определить влияние художественной литературы для развития словесного творчества.

3. Определить актуальный уровень развития словесного творчества у детей экспериментальной группы.

4. Предложить программу развития словесного творчества при помощи художественной литературы у детей с ОНР.

5. Проанализировать результаты опытно-экспериментальной работы.

Поставленные цель и задачи определяют объектом исследования процесс развития словесного творчества детей, а предметом – художественная литература как средство развития словесного творчества детей с ОНР.

Гипотеза исследования: Мы полагаем, что на процесс развития словесного творчества детей с ОНР будет влиять художественная литература.

Методология исследования:

- обзорно-аналитические и теоретические (анализ научной и методической литературы, систематизация, обобщение);

- эмпирические (целенаправленное педагогическое наблюдение, беседа, педагогический эксперимент);

- математико-статистические методы (количественный и качественный анализ результатов эксперимента).

Теоретическая значимость: изучение, обобщение и систематизация теоретического материала по теме исследования.

Практическая значимость исследования: Разработать и реализовать специальная коррекционно-развивающая программа, основанная на использовании художественной литературы для развития словесного творчества детей с ОНР.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав с выводами, заключения. Работа содержит список литературы из __ наименований, Приложения.