Особенности знаково-символической деятельности (на примере рисования) у детей с моторной алалией

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

1.1 Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте

1.2 Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с алалией

1.3 Особенности развития знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

2.1 Выявление особенностей знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

2.2 Реализация педагогических условий эффективного развития знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проблеме развития знаково – символической деятельности у детей дошкольного возраста с алалией

Заключение

Список используемой литературы

Введение

Дошкольный возраст - это этап активного изучения ребенком разговорной речи, формирования и развития всех аспектов речи: фонетико-фонематической, лексической, грамматической.

Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания реальности, язык служит основным каналом для ознакомления людей с ценностями духовной культуры, а также необходимым условием образования. Развитие речи в дошкольном детстве является ключом к сохранению психоневрологического здоровья и социализации детей, закладывая основы для успешного обучения в школе. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее будет ребенок использовать его в будущем.

Особое значение в период дошкольного детства приобретает развитие речи для детей с нарушениями речи. Нарушения речи, возникшие под воздействием патогенного фактора, не исчезают сами по себе и без специально организованной коррекционной работы могут негативно сказаться на всем будущем развитии ребенка (особенно на речевом и интеллектуальном развитии, эмоционально-волевой сфере, трудностях общения и социальной адаптации).

В настоящее время проблема воспитания детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями в развитии речи становится все более актуальной, поскольку число детей с нарушениями речи заметно увеличивается с каждым годом. Поэтому очень важно выявлять и устранять эти нарушения как можно раньше, чтобы ребенок в школе не испытывал трудностей ни в учебе, ни в общении со сверстниками.

Анализ специальной литературы и изучение детей с недоразвитием речи, в том числе с алалией позволяют нам сделать вывод, что дошкольникам с нарушениями речи нужна не только работа речевого характера, но и работа общей коррекционной направленности, расширяющая возможности логопедической терапии. В связи с этим актуальным становится поиск эффективных методов, направленных на развитие мелкой моторики у дошкольников с алалией.

В свое время Г. Гуцманн (1894), А. Либманн (1900), М.В. внесли большой вклад в изучение алалии. Богданов-Березовский (1909), Э. Фрешелс (1931).

В более позднее время общие проблемы, особенности речевого развития и структура дефекта алалии основаны на применении различных критериев; различные формы алалии; методы логопедии, исследованные в работах М.Е. Хватцевой, Н.Н. Траугота, В.К. Орфинского Р.Е. Левиной Л.В. Мелеховой, Г.В. Мациевской, Е.Ф. Соботович, В.А. Ковшикова С.Н. Шаховской, В.К. Воробьевой В.И. Любовского, Р.И. Лалаевой, О.Н. Усановой.

Способы, средства психолого-педагогической коррекции личностных характеристик детей с нарушениями речи, в т. ч. с алалией, раскрыли Н.А. Чевелева, Ю.Ф. Гаркуша, Н.В. Серебрякова, Р.И. Лалаева, А. Гермаковская, Г.С. Гуменная и др.

Взаимосвязь общей и речевой моторики была изучена и подтверждена исследованиями многих ведущих ученых, таких как И.П. Павлов А.А. Леонтьев А.Р. Лурия В.М. Бехтерев, которые в своих работах доказали, что движения рук помогают снять умственную усталость, улучшить произношение многих звуков, развить у ребенка речь.

В. А. Сухомлинский отметил: «Истоки способностей и талантов детей у них под рукой. Образно говоря, из пальцев исходят тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли».

Таким образом, когда ребенок осваивает двигательные навыки и способности, развивается координация. Формирование движений происходит при участии речи. Точное динамическое упражнение для ног, туловища, рук, головы готовит улучшение движений суставных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д. Особенно тесно связано с развитием речи развитие тонких движений пальцев.

Физиологи также обнаружили, что занятия мелкой моторикой улучшает: внимание ребенка, его работоспособность, память и творческие способности. В середине 1980-х годов исследователь детской речи в Институте физиологии детей и подростков АПН М. М. Кольцова пришла к выводу, что уровень развития речи детей напрямую зависит от степени формирования тонких движений пальцев. Систематические упражнения для тренировки движений пальцев оказывают стимулирующее влияние на развитие речи и являются мощным средством повышения эффективности коры головного мозга.

Положительное влияние развития мелкой моторики на интеллект и речь ребенка подтверждается в трудах М. Монтессори, Д. Сели, Н. А. Бернштейна, В. М. Бехтерева Л.С. Выготского, Р. Гнатадзе.

Целью курсовой работы является изучение особенностей знаково – символической деятельности у дошкольников с алалией.

В результате исследования были поставлены следующие задачи:

- изучить психологические особенности развития детей дошкольного возраста;

- дать психолого-педагогическую характеристику дошкольникам с алалией;

- выявить особенности знаково – символической деятельности у дошкольников с алалией;

- провести опытно-экспериментальное исследование знаково – символической деятельности у дошкольников с алалией.

Объект исследования: дети дошкольного возраста с алалией.

Предмет: знаково – символическая деятельность у дошкольников с алалией.

Методы исследования: анализ источников по проблеме исследования; наблюдение, беседа, методы диагностики; эксперимент.

Гипотеза: если у ребенка с алалией систематически развивается знаково – символическая деятельность, он успешно преодолеет нарушения речи.

База исследования:………….

В эксперименте приняли участие 6 детей: 3 девочки и 3 мальчика.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка литературы и приложений.