Развитие внимания детей младшего школьного возраста.

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 7

1.1 Понятие внимания: виды и свойства внимания человека 7

1.2 Характеристики развития внимания у младших школьников 15

1.3 Условия и методы развития внимания у младших школьников 19

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 24

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ВНИМАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 25

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по проблеме исследования 25

2.2 Программа развития внимания у младших школьников 30

2.3 Итоги экспериментальной работы 33

2.4 Рекомендации по развитию внимания у младших школьников 56

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 58

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60

ПРИЛОЖЕНИЯ 71

Введение

Актуальность исследования. В связи с увеличением потока информации, расширения человеческих контактов, развития многообразных форм массовой культуры, роста темпа жизни происходит увеличение объема знаний, которые необходимы для жизни современному человеку.

Происходящие изменения в обществе оказывают влияние и на развитие детей, к ним предъявляют все больше требований. Чтобы решать задачи, которые ставит общество перед детьми, они должны обладать развитыми психическими процессами.

Внимание является психическим процессом, который обязательно присутствует при познании человеком мира и проявляется в направленности и сосредоточенности психики на определенных объектах. Из огромного потока информации, непрерывно идущей из окружающего мира, благодаря работе внимания человек выбирает ту, которая наиболее интересна, значима и важна для него.

Школа предъявляет требования к детскому вниманию в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. В жизни младших школьников появляется необходимость выполнения требований учителя, новые учебные обязанности и другие обстоятельства школьной жизни, которые требуют умения управлять сосредоточенностью собственного сознания и способствуют развитию произвольного внимания. Учебная деятельность зачастую не являет собой непосредственный интерес для ученика, поэтому он под руководством чувства долга или в силу опосредованного интереса к работе, и это вынуждает младшего школьника сосредотачиваться на изучаемом предмете произвольно. Высокий уровень развития внимания согласно ряду исследований является условием успешного обучения (А. Л. Румянцева и др.).

Анализ практики работы образовательных учреждений показывает, что педагоги не всегда обладают достаточными умениями для целенаправленного развития произвольного внимания в образовательном процессе начальной школы, и, как следствие, все чаще сталкиваются с невнимательностью, повышенной отвлекаемостью учащихся во время урока, низкой успеваемостью.

Определение эффективных методов и условий развития внимания является в связи с этим актуальной проблемой.

Вышесказанное определило выбор темы настоящего исследования «Развитие внимания детей младшего школьного возраста».

Объект исследования – внимание у младших школьников.

Предмет исследования – эффективные условия и методы развития внимания у младших школьников во.

Цель - определить эффективные условия и методы развития внимания в младшем школьном возрасте.

Задачи исследования:

1) Проанализировать литературу по проблеме исследования;

2) Определить уровень развития внимания у младших школьников ;

3) Разработать и реализовать программу, направленную на развитие внимания у младших школьников.

4) В процессе опытно-экспериментальной работы проверить эффективность разработанной программы развития внимания у младших школьников;

Гипотеза исследования: развитие внимания у младших школьников будет эффективно, если:

 определить уровни развития внимания у младших школьников ;

 осуществлять работу по развитию внимания, как на уроке, так и во внеурочной деятельности;

 использовать средства и методы активизации, поддержания и тренировки внимания (разнообразные задания игры на развитие зрительного и слухового внимания, работа по плану, использование средств мультимедиа, задания на самоконтроль и взаимоконтроль и т.п.).

Теоретико-методологическую основу составили исследования

концепции развития внимания (В. Вундт, В.Джемс, Н.Н. Ланге, Т. Рибо, Ю.Б. Гиппенрейтер, Н.Ф. Добрынин, Ю.Б. Дормашев, В.Я. Романов, С.Л. Рубинштейн и др. и др.);

особенностей развития внимания младших школьников (С. Б. Аскалонова, Л. Р. Гильмутдинова, П. П, Блонский, И.Н. Вервейко, Б.С. Волков, Е.Е.Данилова, И.В.Дубровина, А.М.Прихожан и др.) ;

условий развития внимания у младших школьников (Д.Б. Эльконин, А.В. Астраханцева, Н.Ю.Костюнина, Р.Н. Курбанова, Н.А. Лукина, Н.А. Пахомова и др.)

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

 теоретические (анализ методической, психолого-педагогической литературы по проблеме);

 эмпирические (наблюдение, тестирование, изучение педагогической документации);

 экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный этапы психолого-педагогического эксперимента);

 методы математической статистики.

Методики исследования:

 Корректурная проба Б. Бурдона ;

 Оценка переключения внимания (таблицы Горбова-Шульте);

 Оценка объема внимания (таблицы Горбова);

 Методика изучения уровня внимания (П.Я.Гальперин, С.Л.Кабылицкая);

 «Запомни и расставь точки» В. Богомолова.

Исследование проводилось на базе

В нем принимали участие учащиеся 2 классов в возрасте 8-9 лет в количестве 40 человек: экспериментальная и контрольная группа по 20 человек в каждой.

Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что полученные результаты могут быть использованы для разработки коррекционно-развивающих программ для создания условий развития внимания в младшем школьном возрасте.

Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 70 источников и приложений.