Подготовка будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. Теоретические основы к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования 3

1.1. Анализ исторических предпосылок развития инклюзивного образования в мировой и отечественной практике 3

1.1.1 Развитие инклюзивного образования за рубежом 3

1.1.2 Становление инклюзивного образования в России 3

1.2. Организационные и психолого-педагогические особенности формирования инклюзивного образования 3

1.2.1 Организационные особенности инклюзивного образования 3

1.2.2 Психолого-педагогические особенности инклюзивного образования 3

1.2.3 Роль технологий психолого-педагогической практики в развитии инклюзивного образования 3

1.3. Этнопедагогические условия обучения информатике в школах 3

Выводы по первой главе. 3

ВВЕДЕНИЕ

Система отечественного образования долгие годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. Дети с ограниченными возможностями здоровья были изолированы от общей образовательной среды.

Актуальность выбранной темы дипломной работы заключена в том, что дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования. Сегодня остро существует потребность во внедрении такой формы обучения, которая обеспечивает детям с ОВЗ оптимальные условия обучения. Инклюзивное образование полагает создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся.

Инклюзивное образование для России находится в стадии становления. Внедрение инклюзивных технологий началось у нас только в 90-е годы прошлого века. Проблема инклюзивного образования в образовательных учреждениях рассматривается рядом авторов: Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б, Загуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова C.И. Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается в Федеральном законе от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) «Об образовании в Российской Федерации» в Статье 79. «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися»

Объект исследования – инклюзивное образование в общеобразовательной школе.

Предмет исследования – процесс подготовки будущего учителя информатики к работе с учащимися условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Цель исследования – на основе анализа особенностей инклюзивного образования в общеобразовательной школе разработать план мероприятия по подготовке молодого учителя информатики к работе с детьми-инвалидами.

Для реализации поставленной цели требуется решение следующих задач исследования:

1. Провести анализ условий организации процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

2. Определить педагогические условия организации процесса обучения в условиях инклюзивного образования;

3. Проанализировать требования, предъявляемые к молодому учителю информатики с учётом особенностей инклюзивного образования;

4. Разработать программу по подготовке молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

5. Адаптировать программу по подготовке молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования на базе СОШ «____»

Гипотеза исследования: предполагаем, что подготовка будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования будет эффективной, если:

1) выявлена сущность и особенности инклюзивного образования как нового направления в обучения детей с ОВЗ;

2) выявлена сущность и определены компоненты понятия «готовность будущего учителя информатики к работе с учащимися в условиях инклюзивного образования»;

3) разработана и адаптирована программа подготовки молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования в общеобразовательной школе.

Методы исследования. Для подтверждения выдвинутой гипотезы применялись такие методы исследования, как анализ литературных источников, приемы обобщения научного материала и практического опыта.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная программа адаптации молодого учителя информатики в условиях инклюзивного образования может найти применение в практике образовательных учреждений, реализующих концепцию инклюзивного образования.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Первая глава посвящена теоретическим аспектам исследования. Здесь описан ход проведения анализа исторических предпосылок развития инклюзивного образования в мировой и отечественной практике, психолого-педагогические особенности формирования инклюзивного образования и определены этнопедагогические условия обучения информатики в школах.

Вторая глава раскрывает методику и особенности подготовки будущего учителя информатики в условиях инклюзивного образования. Здесь же описан ход разработки и адаптации программы «Образовательные технологии обучения информатике детей с ОВЗ».