на 4.12! Управление воспитательным процессом в организации среднего профессионального образования на примере " Ростовского -на-Дону строительного профессионального училища №20

Оглавление

Введение 3

Глава 1 Теоретико-методологические основы управления воспитательным процессом 3

1.1 Эволюция управления воспитательным процессом в России 3

1.2 Сущность управления воспитательным процессом 3

1.3 Принципы и закономерности управления воспитательным процессом 3

Выводы по 1 главе 3

Глава 2 Особенности, проблемы и перспективы управления воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования на примере Гбпоу Ростовской области «Ростовское-на-Дону строительное профессиональное училище № 20» 3

2.1 Характеристика образовательного учреждения 3

2.2 Анализ и оценка эффективности системы управления воспитательным процессом в Гбпоу Ростовской области «Ростовском-на-Дону строительном училище № 20» г. Ростов-на-Дону 3

2.3 Рекомендации и предложения по совершенствованию системы управления воспитательным процессом в Гбпоу Ростовской области «Ростовском-на-Дону строительном училище № 20» г. Ростов-на-Дону 3

Заключение 3

Глоссарий 3

Список использованных источников 3

Приложение А 3

Введение

Актуальность исследования. Среднее профессиональное образование в России – это важное звено в системе непрерывного образования, а также в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации кадров. Содержание среднего профессионального образования направлено на подго-товку специалистов практиков и поэтому должно обеспечивать непрерыв-ность и последовательность формирования у обучающихся глубоких и проч-ных знаний, которые будут определять общекультурную, социальную и про-фессиональную компетентность выпускника. Кроме того, среднее профес-сиональное образование должно эффективно реализовывать возрастные по-требности обучающихся в профессиональной ориентации и практической направленности обучения, а также должно предоставлять обучающимся воз-можность своевременно и при учете осознанно проявленных интересов осу-ществлять ориентацию на дополнительную профессиональную специализа-цию и повышение уровня образованности. Кроме того, содержание среднего профессионального образования должно обеспечивать преемственность ос-новных этапов процесса формирования профессионального мастерства у обучающегося.

Еще одним условием эффективности образовательного процесса в уч-реждениях среднего профессионального образования является учет требова-ний современного производства к уровню квалификации и широте профес-сионального поля специалиста. На сегодняшний день объем информации, ко-торая обеспечивает профессиональную деятельность работника постоянно увеличивается, что подразумевает формирование у него способности к по-стоянному самообразованию, а также умения находить и применять новые приемы и технологии труда, а также наличие компьютерной грамотности. Это говорит о необходимости повышения уровня общего и профессиональ-ного образования, роста духовных потребностей, что в свою очередь требует от образовательного процесса нравственного, эстетического и экологическо-го воспитания, что позволит включить учащегося как в мир техники и произ-водства, так и в мир природы и в область общественных отношений. Все эти условия можно соблюсти при наличии в образовательном учреждении адек-ватной и эффективной системы управления воспитательным процессом, при разработке которой необходимо ориентироваться на потребности обучаю-щихся и на специфику самого образовательного учреждения. Но в тоже вре-мя, практика внедрения государственных стандартов показывает, что феде-ральный и национально-региональный компоненты не могут в полной мере отразить специфику воспитательного процесса в учреждениях среднего про-фессионального образования. Все это говорит о необходимости индивиду-ального подхода к системе управления в рамках конкретного образователь-ного учреждения.

Степень научной разработанности. Проблема развития системы управления воспитательным процессом на различных этапах изучалась в ра-ботах таких авторов как М.А Барзаева, Э.А. Абдулазизова, Б.Л. Вулфсон, В.В. Миронов, В.В. Мирошниченко и др. В рамках изменения подходов к управлению образованием рядом авторов изучались модели управления сис-темой образования. К данным авторам можно отнести А.П. Стуканова, В.А. Ситарова, Н.В. Роньжову, С.А. Репина, Р.А. Циринг и др. Исследованием сущность системы управления, в том числе и в образовательных организаци-ях занимались В.Я. Ястребова, Т.А. Султанова, Е.В. Ткачева, А.М. Солома-тин, В.П. Панасюк и др. Принципы и закономерности управления воспита-тельным процессом на различных уровнях его организации изучались в рабо-тах таких авторов как Н.В. Якса, С.О. Аквазба, З.К. Исмаилова, М.Х. Байбае-ва, Б.Р. Мукимов и др. Стоит отметить, что существует лишь небольшое ко-личество работ, посвященных непосредственно управлению воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования. Среди авторов данных работ можно отметить В.М. Демина и А.С. Кагосян. Отсут-ствие достаточного количества исследований по вопросу управления воспи-тательным процессом в рамках среднего профессионального образования в контексте практической деятельности ставит перед необходимостью даль-нейшего изучения данной проблемы. В свою очередь это обосновывает акту-альность темы данного исследования, его цель и последовательность.

Проблема исследования состоит в переходе среднего профессиональ-ного образования на новый уровень развития воспитательного процесса при отсутствии необходимого информационного обеспечения данного процесса.

Противоречие исследования состоит между:

- содержанием требований к профессиональным качествам выпускника учреждений среднего профессионального образования со стороны работода-телей и отсутствием в данных учреждениях адекватной системы управления воспитательным процессом, позволяющей обучать выпускников с необходи-мым уровнем профессионализма;

- необходимостью соблюдения основных закономерностей и принци-пов управления воспитательным и процессом и отсутствием программного обеспечения процесса образования на уровне среднего образовательного уч-реждения.

Цель исследования: проанализировать систему управления воспита-тельным процессом в организации среднего профессионального образования.

В соответствии с поставленными целями нами были определены сле-дующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы управления воспита-тельным процессом;

2. Изучить эволюцию управления воспитательным процессом в России;

3. Обозначить сущность управления воспитательным процессом;

4. Представить принципы и закономерности управления воспитатель-ным процессом;

5. Проанализировать особенности, проблемы и перспективы управле-ния воспитательным процессом на примере учреждения среднего специаль-ного образования Гбпоу Ростовской области «Ростовское-на-Дону строи-тельное профессиональное училище № 20»;

6. Представить характеристику образовательного учреждения;

7. Проанализировать и оценить эффективность системы управления воспитательным процессом в Гбпоу Ростовской области «Ростовском-на-Дону строительном профессиональном училище № 20»;

8. Разработать рекомендации и предложения по совершенствованию системы управления воспитательным процессом в Гбпоу Ростовской области «Ростовском-на-Дону строительном профессиональном училище № 20».

Объект исследования: управление воспитательным процессом в обра-зовательной сфере.

Предмет исследования: воспитательный процесс в учреждениях сред-него профессионального образования.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что форми-рование системы управления воспитательным процессом с учетом потребно-стей обучающихся и специфики образовательного учреждения позволит по-высить эффективность работы образовательного учреждения.

Методы исследования. Для достижения цели исследования и решения поставленных задач в данной работе мы использовали такие теоретические методы исследования как: синтез, сопоставление, абстрагирование, аналогия, систематизация, конкретизация и изучение опыта. В качестве основного ме-тода исследования был применен общенаучный метод познания обществен-ных явлений в их развитии (диалектический метод). Кроме того, были ис-пользованы такие частно-научные методы как: исторический, логический и метод сравнительного анализа и сопоставления.

Научная новизна диссертационного исследования определяется сово-купностью полученных результатов, которые раскрывают сущность, особен-ности основные проблемы системы управления воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования. В содержательном плане научная новизна состоит в следующем:

- изучены теоретико-методологические основы управления воспита-тельным процессом;

- выделены основные функции, принципы и закономерности управле-ния воспитательным процессом;

- выявлены основные проблемы в управлении воспитательным процес-сом непосредственно в учреждениях среднего профессионального образова-ния;

- предложена модель системы управления воспитательным процессом для конкретного образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования. Исследование, проводимое в данной работе, позволит выявить практические особенности и нюансы в системе управления воспитательным процессом в учреждениях среднего профессионального образования, что в свою очередь позволит практически обосновать те или иные рекомендации по вопросу усовершенствования дан-ной системы управления. Практическая сторона совершенствования системы управления воспитательным процессом развита слабо в отличие от теорети-ческой, и разработки в данной области позволят выявить направления, по ко-торым стоит работать образовательным учреждения, стремящимся соответ-ствовать современным требованиям к управлению и функционированию, а также требованиям со стороны работодателей в отношении выпускников. Кроме того, результаты данной работы могут быть использованы для даль-нейшего исследования по рассматриваемому вопросу.

Структура работы. Работа включает в себя логическую схему иссле-дования (введение), 2 главы, каждая из которых состоит из трех параграфов, выводы (заключение), список литературы (? источников) и приложения (?).