РАБОТА УЧИТЕЛЯ ПО ОПТИМИЗАЦИИ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В КОЛЛЕКТИВЕ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА

Содержание

Введение…………………………………………………………………… 3

Глава 1. Проблема оптимизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте.…………………………………………..

1.1 Особенности развития личности в младшем школьном возрасте

1.2. Особенности межличностных отношений в детском коллективе……………………………………………………………

1.3.Формы работы учителя начальных классов по оптимизации межличностных отношений по оптимизации межличностных отношений……………………………………………………………

Глава 2. Методический материал по оптимизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте……………………………

2.1 Программа исследования и констатирующий этап……………

2.2 Формирующий и контрольный этапы…………………………

Заключение

Список литературы

Приложение

7

7

16

23

29

29

36

45

48

51

Введение

Детский возраст – период, во время которого у ребёнка отношения с другими людьми развиваются наиболее интенсивно. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности его отношения к себе, к другим, к миру в целом. Далеко не всегда этот опыт складывается удачно.

В современной школе важным направлением деятельности учителя является работа по повышению психологической атмосферы в ученическом коллективе, по созданию благоприятных психологических условий для развития межличностных отношений в классе.

Благоприятные межличностные отношения школьников положительно влияют не только на их психическое состояние, успеваемость, познавательную деятельность, физическую активность, но и сплоченность класса в целом.

Новые реалии социума приводят к тому, что подрастающее поколение большую часть времени проводят не в общении друг с другом, а в общении с виртуальной действительностью. Ввиду этого теряются навыки межличностного взаимодействия, притупляется восприятие другой личности в эмоциональном и ценностном отношении.

Поэтому проблема межличностных отношений школьников является актуальной и требует достаточно серьезного внимания.

Межличностные отношения - субъективно переживаемая связь между людьми. Их важнейшая специфическая черта – эмоциональная основа.

Межличностные отношения в школьном коллективе могут оказать серьезное влияние на формирование личности ребенка. Широта или бедность связей младшего школьника со сверстниками определяет внутреннюю структуру личности, ее переживания, образ мыслей и поведение. Поэтому каждый ученик, общаясь и взаимодействуя с ровесниками, должен чувствовать их расположение и ощущать себя принятым в группе.

Положение в классе может быть различным и зачастую главную роль в этом играет работа учителя.

Основными фактами, свидетельствующими о положительном влиянии межличностных отношений в коллективе на индивида, являются:

1. В процессе общения индивид может взаимодействовать с людьми, которые являются для него основным источником духовной культуры/

2. Отношения, складывающиеся между людьми, несут в себе позитивные социальные нормы и ценностные ориентации, которые усваиваются личностью/

3. Межличностные отношения являются способом совершенствования коммуникативных умений и навыков индивида.

4. В результате общения индивид получает информацию, позволяющую ему правильно воспринимать и оценивать себя, сохранять все положительное в своей личности, избавляться от недостатков.

Проблема формирования отношений между воспитанниками и воспитателями рассматривалась в работах И.И. Бецкой, Н.И. Новиков, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, и др. С появлением массовой школы возрос интерес к личности ученика, возрастным особенностям детей, процессам, происходящим в детском коллективе. Педагоги А. Молотов, Г. Роков, О. Шмидт обратили внимание на так называемый «дух школы» - такие феномены, как «товарищество», «корпоративный дух», правила и ценности, разделяемые всеми учащимися.

В настоящее время в психологической науке работы, посвященные проблемами изучения групповых феноменов и развития личности в группе, вытесняются исследованиями психического и личностного развития человека. Но для изучения психологического и личностного развития младшего школьника нужно изучить и малую группу, в которой он взаимодействует, и выявить скрытые механизмы, которые лежат в основе межличностных отношений в коллективе младших школьников.

Отмечаем противоречие между потребностью в оптимизации межличностных отношений в младшем школьном возрасте и недостаточной методической базой для проведения данного процесса. Проблема нашей работы: определить, какие методы могут способствовать оптимизации межличностных взаимоотношений в ученическом коллективе младших школьников.

Объектом нашего исследования является оптимизация межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

Предмет исследования: работа учителя по оптимизации межличностных отношений в коллективе младших школьников.

База исследования – МКОУ «Каменская СОШ», п. Каменское, Увельский район, Челябинская область.

Цель работы: изучить проблему оптимизации межличностных отношений и разработать методический материал по оптимизации межличностных отношений младшего школьника.

Задачи работы:

1. Изучить особенности развития детей младшего школьного возраста.

2. Определить особенности межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

3. Проанализировать формы работы учителя по оптимизации межличностных отношений младших школьников.

4. Провести опытно-экспериментальное исследование, направленное на оптимизацию межличностных отношений в младшем школьном возрасте.

5. Разработать программу по оптимизации межличностных отношений младших школьников.

Для реализации поставленных задач были использованы теоретически еи эмпеиические сле методы исследования. Среди них теоретический анализ литературы по теме исследования, анализ, синтез, обобщение, анкетирование, наблюдение, а также количественный и качественный метод обработки и обобщения полученных результатов.

Практическая значимость. Разработанная нами программа и рекомендации могут быть использованы в работе учителя начальных классов по оптимизации межличностных отношений учащихся.