предпосылки возникновения колоната

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ 2

1.Причины возникновения конфликтов в коллективе младших школьников 6

1.1.Понятие конфликта и его природа 6

1.2. Основные причины конфликтов между учителем и учащимся 16

1.3. Нейтрализация конфликтов в детском коллективе 18

2 ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИЧИН КОНФЛИКТОВ И ИХ ДИАГНОСТИКА 22

2.1. Методы исследования 22

2.2. Результаты исследования 24

2.3.Коррекция и профилактика конфликтов 45

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 50

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 52

ВВЕДЕНИЕ

В условиях трансформации общества происходит рост уровня конфликтности в обществе, что затрудняет жизнедеятельность личности, нарушает гармоничность и комфортность ее существования. Эта тенденция касается и современного образовательного пространства. В контексте приоритетных проблем его функционирования главное место занимает проблема межличностных конфликтов. Она приобретает отдельного научно-практического статуса, в частности, когда речь идет о возникновении конфликтов в системе «учитель - ученики » начальной школы. Начало систематического обучения в общеобразовательной школе традиционно квалифицируется как период повышенной напряжённости и серьезных дезадаптационных переживаний у ребенка (В. Давыдов, И.В. Дубровина, А. К. Дусавицький, Д.Б. Эльконин, С.Д. Максименко и др.). Эта проблема достаточно активно изучалась в отечественной возрастной и педагогической психологии, прежде всего в таких ее направлениях, как: проблемы формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, С. Костюк, А. К. Маркова, В.В. Репкин и др. ) содержательные и динамические особенности развертывания возрастного кризиса 7 лет (Г.А. Балл, Л. Выготский, И.В. Дубровина, Ю.М. Швалб и др. ) психологические аспекты педагогического взаимодействия в младшем школьном возрасте (Ш.А. Амонашвили, О.М. Леонтьев, Д.Ф. Ни Коленко и др.).

Психологические особенности обучения и воспитания учащихся имеют важное значение в контексте конфликтологии. Серьезные достижения по исследованию межличностных конфликтов могут помочь более глубокому пониманию природы психологических процессов и явлений, присущих ребенку младшего школьного возраста, улучшению психологического климата в учебно-педагогических коллективах.

В психологии, конфликты изучаются достаточно основательно и разноаспектных. Это касается, в частности, общепсихологических параметров межличностных конфликтов (Н.В. Гришина, В.Т. Кудрявцев, Л.Е. Орбан-Лембрик, М.М. Обозов, Б.Д. Парыгин, М.И. Пирен и др.).

Таким образом, выбранная для исследования проблема научно актуальной и практически значимой. Следует отметить, что при изучении педагогических конфликтов недостаточно отслеживается аспект их связи и с системой ведущей деятельности ребёнка, социальной ситуацией развития и процессами возникновения основных психических новообразований.

Используя методологические основы культурно-исторической теории, необходимо учесть, что указанные узловые проблемы психического развития, безусловно, органично сочетаются со всеми аспектами жизни ребёнка, в частности с педагогическим общением в младшем школьном возрасте (Л.С. Выготский, С. Костюк, С.Д. Максименко).

При познании сущности младшего школьника как субъекта и объекта учебной деятельности особенно важное значение имеет не только характер деятельности, но и специфика обстоятельств, в которых она реализуется. Самореализация ученика как субъекта-'объекта учения касается не только его когнитивной деятельности. Она повязанная с новыми ориентирами поведения, а следовательно - с установлением нового типа отношений с педагогом и товарищами, новыми эмоциональными переживаниями. В таком контексте актуальным оказывается исследования комплекса психологических детерминант конфликтов в системе

«Учитель - ученики», «ученик-ученик» начальной школы.

Объект исследования - педагогический конфликт как разновидность межличностного конфликта.

Предмет исследования - психологические детерминанты конфликтов в системе «учитель - ученики » начальной школы.

Цель исследования - выявление основных психологических факторов конфликтов в системе «учитель - ученики » начальной школы и с выяснения условий их преобразования в конструктивное взаимодействие.

В целях исследования поставлены следующие задачи:

1. осуществить теоретический анализ современных тенденций изучения психологических факторов конфликтов в начальной школе.

2. раскрыть основные причины конфликтного взаимодействия.

3. выявить факторы конфликтогенной поведения учащихся.

4. обосновать особенности методологи исследования конфликтов

5. провести исследование причин конфликтов в учебной среде

6. предложить пути коррекции конфликтов и их нейтрализацию.

Для реализации поставленных в работе задач использовались такие методы: теоретические - анализ, систематизация и обобщение научных данных по проблеме конфликтов; эмпирические- наблюдение, беседа, метод независимых характеристик, психодиагностические методики (методика диагностики стиля поведения в конфликтной ситуации (К. Томас), опросник САМОАЛ, методика коммуникативных установок (В. Бойко), метод диагностики межличностных отношений (Л.Н. Собчик), опросник для определения психического выгорания (А.А.Рукавишникова),тест тревожности (Филипп с), активное социально-психологическое обучение.

На основе полученных в ходе исследования данных проводился количественный анализ с последующим качественным обоснованием и обобщением. Статистический анализ осуществлялся на базе пакета статистических программ SPSS.

Надёжность и достоверность полученных данных обеспечивалась теоретико-методологическим обоснованием исходных положений, целостной организацией исследования, сочетанием математических метод обработки эмпирических данных с их качественным психологическим анализом, достаточной репрезентативностью выборки.

Эмпирическое исследование проводилось среди учащихся начальных классов на базе школы №18 г.Мурома.

В выборку исследования вошли 20 учащихся начальных классов.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые:

-выявлена зависимость процесса возникновения и течения конфликтов в системе «учитель-ученики» начальной школы от эмоционально-личностных, ситуативных и возрастных факторов;

-раскрыто связь конструктивной конфликтности с ведущими тенденциями развития школьника, в частности с его становлением как объекта учебной деятельности;

Практическое значение работы заключается в том, что полученные в исследовании результаты могут быть использованы как методический инструментарий оптимизации отношений в частности в аспекте предупреждения и конструктивного разрешения конфликтов. Также предложена программа инструментальных средств неконфликтного взаимодействия учеников и учителей начальных классов.

Положения, выносимые на защиту:

1) новый подход к определения конфликта как динамического процесса и источника сплочения или разобщения в детском коллективе;

2) проведение тренинга личностного роста и толерантных отношений для избежания и предотвращения конфликта.

Структура и объем работы –введение, две главы, заключение, для написания работы использовано - 18источников