влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки ребенка старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ 2

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМООЦЕНКИ И ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6

1.1 Психологическая характеристика детей старшего дошкольного возраста 6

1.2 Самооценка как психологическая категория 8

1.3 Особенности развития самооценки у детей старшего дошкольного возраста 12

1.4 Подходы к классификации детско-родительских отношений 18

1.5 Значение детско-родительских отношений в развитии самооценки у детей старшего дошкольного возраста 21

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ СТИЛЯ НА САМООЦЕНКУ РЕБЕНКА СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 24

2.1 Определение исходного уровня 24

2.2 Оптимизация самооценки старших дошкольников посредством социально-ориентированной игры 28

2.3 Анализ эффективности проведённой на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы 30

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 35

Одной из актуальных тем дошкольного образования можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности ребенка. Раннее обращение ученых и педагогов- практиков к этой проблеме обусловлено тем, что в дошкольном возрасте наблюдается начальный период осознания ребенком самого себя, своих мотивов и потребностей в мире человеческих отношений.

Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Формирование неадекватной самооценки оказывает негативное влияние на психическое развитие ребенка дошкольного возраста.

Период старшего дошкольного возраста охарактеризован как зарождающий корни самооценки ребенка, и в то же время ребенок находится в преддверии новой социальной роли – роли школьника, важными качествами которого являются способность к анализу, самоконтролю, оцениванию себя и других, способность к восприятию чужих оценок. В свою очередь развитие самооценки в старшем дошкольном возрасте во многом зависит от стиля семейного воспитания. В этой связи особенно важно определить, как стили воспитания влияют на процесс формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Самооценка личности, так называемый «образ себя», формируется на основании совокупных оценок и реакций на свое поведение со стороны окружающих. Таким образом, самооценка личности складывается в результате непрерывной обратной связи с ее окружением.

Роль самооценки в развитии личности состоит в том, что «включение самооценки меняет характер осуществления отдельных форм психической деятельности». С другой стороны, факт появления самооценки и самоконтроля создает почву для возникновения соответствующих поводов для саморегулирования.

Овладение растущим человеком в ходе воспитания общественными нормами морали, правилами поведения, формами общения с людьми, превращение этих норм и положений в личностно принятые приводит к тому, что у человека формируется определенная позиция в отношении своих чувств, поступков, качеств характера. На основе общественных оценок, как поступки людей, так и человеческие чувства выступают для человека:

1) как поступки, чувства, черты характера хорошие, одобряемые, повышающие при их наличии ценность человека;

2) как поступки, чувства, черты характера, не вступающие в противоречивые с принятыми в обществе нормами морали и общежития, т.е. это поступки и чувства разрешенные;

3) как поступки и чувства аморальные, постыдные.

В зависимости от этого и отношение личности к собственным поступкам, чертам характера, чувствам не ограничивается самооценкой, а порождает определенные формы деятельности по их саморегулированию.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора самооценки. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем, никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда и ущерба психике ребенка. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему родители учат ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой, иначе ребенок начнет подражать отрицательным примерам родителей. В последние десятилетия в психологии и педагогике появилось много работ, в которых подчеркивается роль семьи в развитии детей. Этим занимались М. М. Балыгин, Д. В. Валлерштейн, И. Ф. Дементьева, Т. А. Куликова, Е. В. Плужникова. Работы Л. В. Бороздиной, А. В. Захарова, М. И. Лисиной, Е. Н. Лихачевой посвящены формированию самооценки у детей дошкольного возраста (2; 3; 16; 25).

Несмотря на изученность проблемы, в психолого-педагогической литературе, существует противоречие между имеющейся теорией и недостаточным использованием ее в практике дошкольных учреждений. Разрешение данного противоречия и обусловило выбор темы «Влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки у старших дошкольников».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблеме исследования.

2. Подобрать диагностические методики, направленные на изучение детско-родительских отношений и уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста.

3. Составить комплекс мероприятий, направленных на формирование у детей адекватной самооценки в системе детско-родительских отношений.

4. Оценить эффективность проведенной работы

Объект исследования: самооценка дошкольников.

Предмет исследования: влияние детско-родительских отношений на формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: уровень самооценки дошкольников зависит от детско-родительских отношений в семье. Так в частности предполагается, что такие стратегии семейного воспитания как непоследовательность, чрезмерная авторитарность, враждебность и отвержение могут приводить к формированию неадекватно низкой самооценки ребенка и наоборот, последовательность в воспитании, принятие и позитивный интерес к нему формирует у ребенка адекватную самооценку.

Теоретико-методологическая основа исследования: составляют работы, посвященные развитию самооценки, ее структуры и функций (Л. И. Божович, И. С. Кон, М. И. Лисина, А. И. Липкина, Л. Н. Лихачева), выявленным закономерностям формирования самооценки в детском возрасте (О. А. Белобрыкина, Л. И. Божович, В. С. Мухина), влиянию семьи и стилей семейного воспитания на самооценку дошкольников (Т. Ф. Бабынина, О. А. Воронова, Л. В. Коломийченко).

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, тестирование, наблюдение, педагогический эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.