Лексико-орфографическая работа на уроках русского языка

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ЛЕКСИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА..7

1.1. Понятие лексико-орфографической работы……………………………….7

1.2. Методика организации лексико-орфографической работы……………..10

1.3. Этапы лексико-орфографической работы……………………………….12

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЛЕКСИКО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА………………………………………………16

2.1 Выявление уровня лексико-орфографической грамотности младших школьников на уроках русского языка……………………………………….16

2.2 Разработка уроков, направленных на предупреждение лексико-орфографических ошибок………………………………………………………21

2.3 Интерпретация результатов исследования………………………………..31

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..38

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….40

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………...43

ВВЕДЕНИЕ

Тема «Лексико-орфографическая работа на уроках русского языка» очень важна, так как практическое овладение русским языком требует в первую очередь знания определенного количества слов. Поэтому при первоначальном обучении учащихся русской речи одно из главных мест занимает словарно-орфографическая работа. На протяжении четырех лет обучения младшие школьники должны запомнить написание около 250 – 300 слов, не подчиняющихся каким-либо правилам. Как заинтересовать детей, увлечь работой по изучению слов, сделать процесс усвоения особенно трудных слов более эффективным – задача сложная, требующая большого напряжения и сил учителя. Решать эту задачу поможет система словарно-орфографической работы.

Все большую актуальность в современной школе приобретает проблема формирования орфографической зоркости. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь.

Навыки написания словарных слов, с одной стороны, во многом зависят от словарных возможностей детей, их активного словарного запаса, с другой, изучение таких слов и проведение лексико-орфографических упражнений должно способствовать активизации словаря младших школьников.

Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть лексико-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Лексико-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка.

Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка.

Исходя из того, что тема «Лексико-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах» очень важна, можно выдвинуть предмет, объект, проблему, гипотезу и задачи исследования.

Проблема нашего исследования формулируется следующим образом как организовать лексико-орфографическую работу на уроках русского языка в начальных классах?

В соответствии с данной проблемой цель исследования – изучить и предложить комплекс упражнений для лексико-орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах.

Объект исследования – лексико-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах.

Предметом исследования является процесс организации лексико-орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах.

Гипотеза исследования: эффективность словарной работы может быть достигнута при следующих условиях: 1) методической подготовленности учителя к осуществлению лексико-орфографической работы; 2) создание творческой атмосферы на уроках, взаимопонимания; 3) построение урока на основе гуманизма и педагогического сотрудничества.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть понятие «лексико-орфографическая работа»;

2. Описать приёмы проведения лексико-орфографической работы на уроках русского языка в начальных классах;

3. Определить уровень лексико-орфографической грамотности младших школьников в словах с непроверяемыми орфограммами;

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных упражнений

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, методической и лингвистической литературы; наблюдение за организацией словарно-орфографической работы на уроках русского языка в начальной школе; анализ результатов исследования.

Методологическая основа исследования: системный подход (И.В. Блауберг , Ю.А. Конаржевский , С.А. Маврин , Э.Г. Юдин , В.А. Якунин и др.); деятельностный подход (Б.Г. Ананьев , Л.C. Выготский , Н.Д. Левитов , А.Н. Леонтьев , С.Л. Рубинштейн и др.); компетентностный подход в образовании (И.А. Зимняя , А.В. Хуторский , Э.Ф. Зеер). Письменная речь как средство общения и способ существования и воплощения мысли изучалась многими лингвистами (Я.К. Грот, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, А.Н. Гвоздев). Принципы орфографии изучал лингвист В.В. Лопатин.

Теоретическую основу составили исследования в области формирования орфографической грамотности. (Я.К. Грот, А.М. Пешковский, Л.В. Щерба, Д.Н. Ушаков, А.Н. Гвоздев, В.В. Лопатин).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

– уточнены понятия, связанные с изучением орфограмм в начальной школе;

– систематизированы материалы о структуре процесса формирования лексико-орфографической грамотности у младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– разработаны методические рекомендации для учителей по формированию лексико-орфографической грамотности младших школьников;

– разработанные нами лексико-орфографические упражнения и перфокарты могут быть предложены учителям начальных классов для организации работы по устранению и предупреждению орфографических ошибок.