технологии формирования пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием в системе дополнительного образования

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ…………………………………...5

1.1 Пространственные представления как психический процесс………………5

1.2 Развитие пространственных представлений и ориентировки в пространстве у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием …………………………..8

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ НЕДОРАЗВИТИЕМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………..14

2.1 Цель, организация и методика проведения констатирующего эксперимента……………………………………………………………………..14

2.2 Программа по формированию пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием в системе дополнительного образования……………………………………………………………………....22

2.3 Анализ результатов опытно-экспериментального исследования…………27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………...32

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….34

Одним из необходимых условий гармоничного развития ребёнка является способность к ориентировке в пространстве.

Среди базисных психических функций одна из центральных связана с пространственно-временными представлениями, так как эти представления участвуют в формировании практически всех навыков и функционировании всех сложных процессов. К ним относятся элементарно и сложно организованные движения, восприятие, рисование, речь, письмо, счет и так далее. Трудно назвать хотя бы одну деятельность человека, где бы умение ориентироваться в пространстве не играло существенной роли. Оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Пронизывая все сферы взаимодействия ребёнка с действительностью, ориентировка в пространстве оказывает влияние на развитие его самосознания, личности и, таким образом, является составной частью процесса социализации.

Проблема ориентации человека в пространстве достаточно многогранна. Она включает как представления о размерах, форме предметов, так и способность различать расположение предметов в пространстве, понимание различных пространственных отношений.

Пространственная ориентировка осуществляется на основе непосредственного восприятия пространства и словесного обозначения пространственных категорий (местоположения, удаленности, пространственных отношений между предметами). В понятие пространственной ориентации входит оценка расстояний, размеров, формы, взаимного положения предметов и их положения относительно ориентирующегося. Проблема освоения окружающего пространства, ориентировки в нём приобретает особую актуальность применительно к детям с нарушениями развития. В настоящее время имеются указания на значительное своеобразие пространственного восприятия и представлений, а также важность коррекционных мероприятий по их формированию у детей с нарушениями умственного развития (М.Г. Аббасов, О.П. Гаврилушкина, Т.Н. Головина, Р.Т. Ибаньес, Л.Н. Кассал и другие).

Целью исследования является изучение особенностей пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, а также поиск наиболее эффективных путей формирования пространственных представлений на уроках ручного труда.

Предметом исследования является процесс формирования пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием.

В качестве объекта исследования выступили пространственные представления у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, обучающихся в 1 классах специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VIII вида №8 и №102 г. Москвы.

В соответствии с намеченной целью были определены следующие задачи:

1. Научно обосновать тему квалификационного исследования с опорой на данные общей и специальной психологии, коррекционной педагогики.

2. Изучить способности пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием

3. Определить пути совершенствования методики по формированию пространственных представлений у обучающихся с интеллектуальным недоразвитием

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение медицинской и психолого-педагогической документации испытуемых; беседы с учителями и детьми, констатирующий, обучающий, контрольный срезовый эксперименты; анализ полученных экспериментальных данных.